Развитие количественных представлений у старших дошкольников в малокомплектном детском саду - Дипломная работа

Развитие количественных представлений у старших дошкольников в малокомплектном детском садуВ настоящее время подготовка к школе детей дошкольного возраста может осуществляться в различных типах дошкольных образовательных учреждений, группах кратковременного пребывания для детей, не посещающих ДОУ, на дому специально подготовленными педагогами, в разновозрастных группах ДОУ или малокомплектных детских садах, число которых увеличивается особенно в сельской местности. Долгое время малокомплектный детский сад признавался неперспективным и особенности воспитания и развития детей в разновозрастных группах практически не исследовались. В условиях сохранения и возрождения малокомплектных детских садов обострилась проблема воспитания и обучения детей в разновозрастных группах и, в частности, проблема своевременного и полноценного математического развития дошкольников. К менее изученным и слабо освещенным в научной литературе относятся вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста, в том числе и количественных, в условиях малокомплектного детского сада (разновозрастной группы). Организация педагогического процесса в малокомплектном детском саду имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.Авторы предлагают два варианта организации коллективных занятий: начало занятия одновременно во всех трех (четырех) подгруппах, а окончание последовательное (через 15 минут - у младших, через 20 - у средних и т.д.); последовательное начало занятия (занятие начинается с одной подгруппой, потом через 5-7 минут подключается вторая, потом третья). Опыт работы показал правомерность этого предположения на занятиях в разновозрастной группе: 1 - все дети заняты одним видом деятельности, например математикой; 2 - комбинированные занятия; 3 - занятия с одной подгруппой по общепринятой методике. Вариант первый, начало занятий одновременное, все три подгруппы работают по одной теме с усложнением для старших детей, потом детям подготовительной и старшей подгрупп дается самостоятельное задание, а дети средней подгруппы работают с воспитателем (вторая половина занятия). Вариант второй: начало занятия также одновременное, в первой части занятия все три подгруппы работают с воспитателем по одной теме с усложнением для старших детей, потом предлагается самостоятельная работа детям средней и младшей подгрупп, а дети подготовительной подгруппы продолжают работать с воспитателем. Вариант третий: в первой части занятия организация детей такая же, как в первом и втором вариантах; во второй части занятия воспитатель работает с детьми старшей подгруппы, а самостоятельной работой заняты дети средней и подготовительной подгрупп.В средней группе в разделе по формированию элементарных математических представлений предусматриваются следующие задачи: - учить считать до пяти: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее число ко всем пересчитанным предметам, например: («Один, два, три - всего три кружочка»); учат получать равенства из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («пять меньше шести, если к пяти добавить один предмет, будет шесть, поровну», «шесть больше пяти, если убрать один, то станет по пять, поровну»); В программе «Детство» в соответствии с возрастными возможностями детей педагог создает условия для развития у дошкольников представлений о множествах: образование множества предметов, их изображений, геометрических фигур, символов по заданному признаку (признакам); дробление этих множеств на составные части; выделение отдельных предметов - элементов множества; группирование по свойству, характеризующему множество; выявление принадлежности или непринадлежности элементов к данному множеству; сравнение совокупностей предметов по качественным признакам и по количеству - методом наложения, приложения, составления пар, счета (например, «десять мячей и десять горошин - чего больше?», «два заборчика из восьми дощечек - частый и редкий - где дощечек больше?» и т.д.); уравнивание множеств; сравнение двух множеств, доказательство их равночисленности (или неравночисленности) с использованием для этого предметов-заместителей, эквивалентов, условных обозначений (точками или геометрическими фигурами), попарное соединение предметов линиями, стрелками.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития количественных представлений у детей дошкольного возраста в малокомплектном детском саду

1.1 Особенности организации обучения математике дошкольников в малокомплектном детском саду

1.2 Анализ современных программ для дошкольных образовательных учреждений по развитию количественных представлений у старших дошкольников

1.3 Дидактические основы формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста в процессе обучения

1.4 Средства развития количественных представлений у дошкольников в малокомплектном детском саду

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию количественных представлений у старших дошкольников в малокомплектном детском саду

2.1 Определение уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольников

2.2 Практическая работа по развитию количественных представлений у старших дошкольников в процессе обучения в разновозрастной группе

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение