Развитие ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии - Дипломная работа

Под ключевыми компетентностями понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся[3]. В преподавании общей химии создаются условия для развития как предметных (специальных) компетентностей и надпредметных (ключевых) компетентностей. Ключевые (надпредметные) компетентности формируются процессом обучения (формами, методами, технологиями обучении), а также за счет реализации межпредметных связей химии с биологией, математикой, физикой, историей, экологией. Система целенаправленного педагогического воздействия на учащихся осуществляется через использование следующих форм организации учебного процесса: работа в группах постоянного и сменного состава, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, ролевое участие школьников в учебном процессе, деятельностный подход к обучению. Введение компетентностного подхода в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо усвоить теоретические знания, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.Химия как учебный предмет средней школы, наряду с другими предметами, формирует личность учащихся. Школьный курс химии должен ознакомить учащихся с основами наук, т.е.: - обеспечить сознательное усвоение учащимися важнейших химических законов, теорий, понятий, и методов химической науки; Цели обучения химии в классах естественнонаучной направленности предусматривают углубленное изучение теории и понятий, усиление внимания к практической стороне предмета, целенаправленная подготовка к продолжению образования в вузах соответствующего профиля. Методические концепции разработки содержания школьного курса химии четко выражены у каждого из авторов школьных учебников по химии. Если факты можно объяснить на основе уже имеющихся законов и теорий, то они служат подкреплению этих законов и теорий.Филатовой Л.О: · компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; · компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности; · понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности; В толковом словаре русского языка [4] компетентность определяется как «осведомленность, авторитетность», а компетенция имеет два значения: «1. Компетентность: а) является интегрированной (см. рис.1), б) в отличие от элемента функциональной грамотности позволяет решать целый класс задач, в) в отличие от навыка - осознана, г) в отличие от умения - переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов, д) в отличие от знания существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней» [5].Если перед учащимися 8-го класса поставить вопрос «Почему вещества, имеющие одинаковый количественный и качественный состав, обладают разными свойствами?», то эта химическая проблема не может быть решена, т.к. их знаний пока недостаточно. Актуализация знаний (проверка домашнего задания, повторение ранее изученного материала, применение собственного опыта учащихся по теме) позволяет сгладить тревожность перед решением проблемы, проблема начинает казаться ребятам более доступной, осуществляется связь предыдущих знаний с последующими, что позволяет не нарушать логическую последовательность усвоения материала. Это самый ответственный и сложный этап проблемного обучения, который характеризуется тем, что учащийся не может выполнить задачу, поставленную перед ним, только с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми. Совместная с учителем деятельность в ходе работы над проблемой, исследованием дает ученику возможность освоить новые знания, умения, навыки, способы деятельности, сформировать новые компетентности и усовершенствовать уже имеющиеся. ? перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», оценивается самый интересный, при этом ни один из вопросов не остается без ответа.Для развития ключевых компетентностей в курсе общей химии целесообразно применять проектную и исследовательскую деятельность, проведение проблемных уроков и решение задач прикладного характера.Цель урока: сформировать у учащихся понятие процесса электролиза. Сформировать умение определять процессы, происходящие на электродах, составлять суммарное уравнение реакции электролиза. Делается вывод, что электролиз - это процесс, в результате которого происходит разложение вещес

Содержание

Введение

Глава ?. Содержание и методические основы изучения школьного курса общей химии

?.1 Цели, задачи и структура школьного курса общей химии

?.2 Методические основы изучения курса общей химии

?.3 Анализ программы О.С. Габриеляна «Общая химия» 11 класс

Глава ??. Теоретические основы компетентностного подхода

??.1 Основные идеи компетентностного подхода

??.2 Понятия «компетенция» и «компетентность»

??.3 Реализация компетентностного подхода в современной школе

??.4 Классификация ключевых компетентностей

Глава ???. Содержание и результаты педагогического эксперимента по внедрению компетентностного подхода в курсе общей химии

???.1 Организация учебного процесса на основе компетентностного подхода

???.2 Методика формирования ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии

???.3 Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении химии в школе

???.4 Оценка ключевых компетентностей учащихся по химии

???.5 Результаты педагогического эксперимента по внедрению компетентностного подхода

Выводы

Библиографический список

Приложения

Система образования в настоящее время переживает этап реформирования, связанный с изменением содержания, поиском оптимальных способов и технологий обучения, способных удовлетворить возрастающие требования личности и государства.

Назрела потребность в разработке новой модели выпускника школы, акцентирующей внимание на приобретении опыта самостоятельной деятельности, формирования готовности к дальнейшему обучению и социальной адаптации. В результате мы наблюдаем в образовательной системе смену знаниевой парадигмы компетентностной [1].

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года поставила перед общеобразовательной школой ряд задач, одна из которых - формирование ключевых компетентностей, определяющих современное качество содержания образования [3].

Под ключевыми компетентностями понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся[3].

Ведущей идеей курса общей химии средней школы является единство неорганической и органической химии на основе общности их понятий, законов и теорий, а также на основе общих подходов к классификации веществ и закономерностям протекания химических реакций между ними.

В преподавании общей химии создаются условия для развития как предметных (специальных) компетентностей и надпредметных (ключевых) компетентностей. Специальная (предметная) компетентность формируется содержанием учебного предмета «химия». Ключевые (надпредметные) компетентности формируются процессом обучения (формами, методами, технологиями обучении), а также за счет реализации межпредметных связей химии с биологией, математикой, физикой, историей, экологией. Система целенаправленного педагогического воздействия на учащихся осуществляется через использование следующих форм организации учебного процесса: работа в группах постоянного и сменного состава, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, ролевое участие школьников в учебном процессе, деятельностный подход к обучению.

Введение компетентностного подхода в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо усвоить теоретические знания, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется система методов обучения.

Таким образом, проблема проводимого исследования состоит в поиске эффективных путей формирования и развития ключевых компетентностей школьников на уроках общей химии.

Целью работы является анализ теоретических обоснований и разработка методических рекомендаций по составлению и использованию различных приемов для формирования, развития и оценивания ключевых компетентностей школьников на уроках общей химии.

Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи: O рассмотреть возможности использования компетентностного подхода при обучении общей химии;

O выявить пути диагностики сформированности ключевых компетентностей ученика;

O разработать методические рекомендации по составлению и использованию заданий для формирования и развития ключевых компетентностей школьников на уроках химии;

O апробировать выделенные приемы в практике обучения химии.

Для проведения исследования была выдвинута гипотеза: если учебные занятия в курсе общей химии средней школы систематически проводить на основе планово-тематической диагностики, активном использовании проектных, исследовательских и прикладных заданий, то можно повлиять на развитие ключевых компетентностей учащихся.

Для решения задач использованы следующие методы исследования: O изучение и анализ химической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

O выделение конкретных приемов работы и их реализация в практике обучения школьников;

O диагностические задания и тесты.

Практическая значимость работы состоит в том, что методические рекомендации могут быть использованы студентами и учителями при подготовке к урокам и элективным занятиям по химии.

Апробация материалов исследования с учениками 11-х классов проводилась на базе МОУ СОШ №24 города Красноярска. В результате работы проведена оценка разработанной методики через диагностику ключевых компетентностей учеников на начальном уровне и после проведения серии уроков.

Работа состоит из введения, трех глав и заключения. Библиографический список содержит различные источники, включая электронные ресурсы и ресурсы сети Интернет. Работа также содержит приложение, в котором приведен бланк заданий для оценки уровня развития ключевых компетентностей учащихся в курсе общей химии.

1. Для выпускников школы наиболее актуальными являются следующие компетентности: учебно-познавательная, коммуникативная и информационная.

2. Для развития ключевых компетентностей в курсе общей химии целесообразно применять проектную и исследовательскую деятельность, проведение проблемных уроков и решение задач прикладного характера.

1. Шалашова М.М. Компетентностный подход в изучении химии и оценивание компетенций учащихся в средней школе. Методика преподавания химии, 2009, №13, с. 9-15

2. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - [Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/]

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р.

4. Ожегов, С. И. Словарь русского языка /

5. Фишман, И.С. Ключевые компетентности как результат образования [http://www.conf.univers.krasu.ru/conf_9/docl_s.html].

6. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: Минобразования, 2001. - 72 с.

7. Харламова, Т. Компетентное обсуждение / Т. Харламова // Школьный психолог. - 2002. - № 20. - С. 57-62.

8. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - [Режим доступа: ].

9. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

10. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №- 5. - С. 55-61.

11. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. -

М: Владос, 2000.-169с.

12. Пак М.С. Дидактика химии. Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2004. -315с.

13. Габриелян О.С., Деглина Т.Н. Методическое пособие для учителя профильной школы. Общая химия М: «Дрофа» 2006.-285с.

14. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация - М.,2002.

15.Сборник материалов X Ломоносовских педагогических чтений. Третьякова А.А. Исследовательская деятельность педагогов и учащихся как средство реализации компетентностного подхода. М: АО ИППК РО. 2010.

16. Научно-методический сборник. Том 2. Зайчиков В.М. Проектные технологии как эффективное средство реализации компетентностного подхода в образовании.

17. Научно-методический сборник. Том 2. Огородникова Н.В. Исследование влияния проектной деятельности на развитие личности и формирование компетенций учащихся. www.issl.redu.ru/sb/

18. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - М., 2001

19. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования - под ред. А.В.Баранникова. М., 2002.

20. Научно-методический сборник. Том 2. Кривых Л.А., Перлова Л.В. Проектно-исследовательская деятельность как средство становления социальной компетентности учащихся.

21. Храмова С. Н. Методические рекомендации по химии.

22. Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов образовательной школы. - СПБ.: КАРО, 2006

23. Шалашова М.М. Ключевые компетентности учащихся: проблема их формирования и измерения // Химия в школе.- 2009. - № 2. - с. 15-21.

24. Осмоловская И. Ключевые компетентности в образовании: их смысл, значение и способы формирования//Директор школы . - 2006. - №8.- C.64-69 .

25. Леонтьева, Л. А. Преемственность в реализации компетентностного подхода в обучении учеников средней общеобразовательной школы и студентов вуза / Л. А. Леонтьева // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. - Елабуга: ЕГПУ, 2005. - Вып.2. - С. 13-23.

26. Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека. - М.: Дрофа, 2004.

27.Герус С.А, Пустовит С.О. Методика формирования компетенций: опыт, теория, перспективы // Химия в школе.- 2007.-№ 10.

28. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 43-84.