Развитие художественно-творческих способностей старших дошкольников средствами декоративно-прикладного творчества - Дипломная работа

ГБПОУ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ "САМАРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ" Развитие художественно-творческих способностей старших дошкольников средствами декоративно-прикладного творчестваПоэтому дошкольное образовательное учреждение должно заложить основу для развития художественно-творческих способностей дошкольников. В истории отечественной психологии и педагогики проблемой развития художественно-творческих способностей занимались Б.М.Теплов, Э.А. Очень мало внимания для развития художественно-творческих способностей в наших дошкольных учреждениях уделяется декоративно-прикладному искусству. Важное значение народного искусства для развития художественно-творческих способностей дошкольников неоднократно подчеркивала в своих работах Н.П.Сакулина. Гипотеза: Художественно-творческие способности дошкольников могут развиться с помощью занятий декоративно-прикладной деятельностью если: 1) организовать специальные занятия по выявлению художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в области декоративно-прикладного искусства ;Теплов считал, что способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности. Также, понимая под способностями ориентировочные действия, он отделял их от знаний, умений и навыков, относя последние к рабочей, исполнительской части деятельности. Теплов в работе "Способности и одаренность" формулирует способности как индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого, причем "способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь те, что имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности". Кириенко рассматривает художественно-творческие способности в изобразительной деятельности как определенные свойства зрительного восвосприятия, а именно: • способность воспринимать объект в сочетании всех его свойств как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут наблюдаться. Она соответственно выделяет две группы художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.Развитие художественно-творческих способностей у детей к изобразительному искусству только тогда принесет свои плоды, когда обучение рисованию и другим видам осуществляется педагогом планомерно и систематически. Развитие художественно-творческих способностей в первую очередь зависит от воспитания наблюдательности, умения видеть особенности окружающих предметов, сравнивать их, выделять характерные черты. Первый этап в развитии художественно-творческих способностей детей начинается с того момента, когда в руки ребенка впервые попадает изобразительный материал - бумага, карандаш, мелки, кубики. Большая роль в этом процессе принадлежит воспитателю, который, задавая вопросы, помогает ребенку создать изображение, например: "Что ты нарисовал? С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии художественно-творческих способностей.Научный интерес к народному искусству как средству воспитания в отечественной педагогике особенно возрос в последние два десятилетия. В последнее время появились публикации и кандидатские диссертации, в которых отразились прогрессивные тенденции методики преподавания декоративного рисования и эстетического воспитания средствами народного искусства. Максимова "Роль народного прикладного искусства в художественном развитии детей 5 - 7 лет" посвящена определению значения и места детской изобразительной деятельности с использованием образцов русского народного декоративно-прикладного искусства в системе эстетического воспитания в детском саду. Пилипенко "Исследовании эстетико-воспитательных возможностей занятий декоративным искусством в детском саду" находят отражение некоторые положения о значении народного искусства в эстетическом воспитании и обучении дошкольников при определении автором примерной систематизации отдельных видов декоративно-художественной деятельности детей старшей и младшей группы. Знакомство с передовым педагогическим опытом развития художественно-творческих способностей средствами народного декоративного искусства в детских садах Российской Федерации позволяет говорить о многочисленных примерах реализации воспитателями эффективных методов и приемов, раскрывающих особенности стиля разных художественных школ народного искусства с целью более полного использования воспитательных функций произведений народных мастеров.В исследовании приняли участие 15 детей обоих полов из старшей группы МКУ РЦ "Журавушка". Детям была прочитана русская народная сказка "Заюшкина избушка". Затем было предложено детям сделать рисунки к этой сказке с последующим рассказом ребенка по этому рисунку. После прочтения сказки и разбора эпизодов дети приступают к работе.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития художественно- творческих способностей дошкольников

1.1 Художественно-творческие способности детей к изобразительной деятельности

1.2 Этапы формирования художественно-творческих способностей и условия и средства их развития

1.3 Значение декоративно-прикладного творчества для развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Развитие творческих способностей детей средствами декоративно-прикладного творчества

2.1 Исследование художественно-творческих способностей дошкольников в МДОУ

2.2 Уровень состояния художественно-творческих способностей детей старшей группы по окончанию исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложение