Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте - Диссертация

Перебрали все 15 возможных состояний объекта, то есть нашли все комбинации способов воздействий на органы управления 17 детей 4 лет (85%), 19 детей 5 лет (95%), 17 детей 6 лет (85%), 16 взрослых (80%). С нашей точки зрения, в этих возрастных различиях проявилась не только более развитая аналитическая способность взрослых, позволяющая им быстрее квалифицировать объект и уменьшить число проб, но и меньшая, чем у детей, мотивация на всестороннее познание объекта. Таким образом, данный эксперимент показал, что в условиях высокого уровня визуализации ("прозрачности") факторов, их комбинаций и эффектов факторных взаимодействий дети 4-6 лет способны самостоятельно осуществить полный комбинаторный перебор четырех факторов. В предшествующих экспериментах было показано, что дети могут осуществлять комплексные, комбинированные воздействия на объект и понимать возникающие при этом эффекты взаимодействия причинных факторов. Мы поставили задачу изучить, могут ли дети осуществлять комбинирование высоких иерархических порядков и самостоятельно исследовать, как вызванные ими эффекты взаимодействия предшествующих уровней взаимодействуют между собой, порождая новые уровни.Вначале дети нажимали кнопки независимо друг от друга. В какой-то момент они случайно нажимали их одновременно и замечали открывшееся окно с картинкой. Здесь между детьми возникал спор ("Это я открыл Красную Шапочку!", "Нет, я!"). Это был очень важный момент - ребенок экспериментально доказывал свою правоту, используя отрицательную информацию - информацию о связи отпущенной кнопки и закрывшегося окна. Обычно дети до 7 лет не используют негативную информацию: например, чтобы определить, кто "автор" того или иного эффекта в совместной компьютерной игре, они предпочитают осуществлять, а не прекращать действия.Для гиен абсолютное большинство испытуемых (88% - 5 лет и 93% - 6 лет) собрало маленькую рамку (то есть конструировало неэффективное орудие поиска), а для львят - большую (эффективное орудие). Речевые комментарии дошкольников ясно свидетельствовали о понимании ситуации, сильной эмоциональной включенности в нее и о сформировавшихся целях: цели противодействия отрицательным персонажам ("Я так сложу, что они [гиены] вообще ничего не найдут!") и цели помощи положительным ("Им [львятам] побольше рамку, чтоб денег много было"). Таким образом, данный эксперимент показал, что уже дети 5 лет способны произвольно осуществлять деятельность по конструированию несложных орудий, соответствующих целям помощи или же противодействия. Сочувствие и желание помочь одним субъектам или же, наоборот, обоснованное отрицательное отношение к другим субъектам (тем, кто хочет нанести ущерб слабому) определяли цели и результаты предметно-практической деятельности детей - вплоть до смены дошкольниками своих целей на противоположные и до получения, соответственно, противоположных результатов орудийной деятельности - изготовления двух орудий с противоположными характеристиками. (Для наглядности экспериментатор показывал испытуемому изображения львенка, гиен и испуганной птицы из детской книжки "Король Лев", сделанной на основе мультфильма).Абсолютное большинство испытуемых - 32 ребенка 5 лет (89%) и 25 детей 6 лет (86%) - решило, что учить гиен птичьему языку не надо: "потому что они злые", "потому что они бессердечные" и т.п. Меньшинство испытуемых - 4 детей 5 лет (11%) и 4 детей 6 лет (14% человека) - ответило, что гиен учить птичьему языку надо. Большинство испытуемых - 32 ребенка 5 лет (89%) и 28 детей 6 лет (97%) выбрали для гиен обучение неправильному языку. Большинство испытуемых - 35 детей 5 лет (97%) и 28 детей 6 лет (97%) - выбрали для гиен хождение на задних лапах ("лучше на задних лапах, чем птенчиков есть"). Все испытуемые решили, что гиену учить курить надо, а львенка - нет: "Надо чтобы гиена курила, потому что она плохая", "Она будет кашлять, а львенок уйдет к своему папе", "А львенки вообще-то не курят", "Нет (не будем львенка учить курить).Развитие цивилизации, отдельных обществ, социальных групп и личностей осуществляется под влиянием двух противоположных и взаимосвязанных направлений социальных воздействий: а) стимуляции приобретения опыта, учения, обучения и психического развития; б) противодействия приобретению опыта, учению, обучению и психическому развитию. Варианты, где помощь в обучении и развитии является основной целью. а) Наиболее распространенным и гуманным соотношением является такое, когда преднамеренная помощь в обучении является средством развития, и эта помощь в основном достигает желаемого результата. б) Хотя в большинстве случаев основной целью является именно развитие, а средством - помощь в обучении, результаты не всегда бывают однозначны. Таким образом, противодействие в ряде случаев является эффективным средством помощи.