Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству на основе использования межпредметных связей - Курсовая работа

Такую задачу можно решить путем преемственности взаимосвязи в предметном обучении, т.е. строя процесс обучения на межпредметных связях. У источников развития в педагогической теории идей межпредметных связей и формирование этой идеи в самостоятельную дидактическую, проблему стояли лучшие умы педагогической науки Я.А. Поиск эффективных путей развития интереса к музыке составил проблему нашего исследования. Практическая потребность и неразработанность данной проблемы определили формулировку темы исследования «Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству на основе использования межпредметных связей». Исходя из этого, цель работы заключается в разработки и опытном обосновании уроков музыки, основанных на межпредметных связях и направленных на развитие интереса младших школьников.Она практикует, как на основе дидактических принципов и методов целесообразно строить учебно - воспитательный процесс и как решить общие и частные задачи музыкального воспитания, в которые входят: Общие: пробуждение интереса у учащихся; организация внимания; достижения воспитывающего значения музыки. Пусть поиски еще не закончены, ведь время не стоит на месте, но цель у всех одна - как можно интереснее преподнести ученику новую тему, ведь интерес - это главный компонент, который должен присутствовать на каждом уроке. Первая попытка теоретического обоснования интереса в обучении и жизни ребенка, была предпринята только в начале 19 века немецким психологом И. Его работы положили начало широкому распространению научных идей об интересе и их практическому применению в педагогике и психологии. Таким образом, под интересом понимается стремление человека обращать на что-то внимание, познать какие-либо предметы и явления»Тем самым он ратовал за живой, увлекательный процесс постижения основ музыки и творчества, в противовес натаскиванию, схоластике и зубрежке[2.2С.94]. На примере разных искусств раскрывается синтез речи, движения и музыки, способы их различной художественной трансформации. С целью поддержания интереса к занятиям музыкой важно обеспечивать важную смену различных видов музыкальной деятельности. Эмоциональный отклик на музыку побуждает ребенка радоваться и печалиться, мечтать и грустить, то есть испытывать все многообразие чувств, которые ребенок способен пережить в процессе восприятия музыки в силу своих возрастных особенностей. От переживания - к познанию - таков естественный путь в музыку, учитывающий как эмоциональную природу этого вида искусства, так и природу самого ребенка - естественную, генетически заложенную в нем готовность к опережению уровню своего развития.Антонов [30.С.23], исходя из философского значения структуры связи, выделяет три признака и основные виды межпредметных связей: 1. по составу - объект, факты, понятия, теории, методы; Для того чтобы была осуществлена связь между предметами, необходимо реальное средство, средство доказательное. Более тесно становится связь текста и музыки, музыка начинает передавать настроение и т.д. Так, например, развитие речи у учащихся - это задача всех учителей, поскольку контакт на уровне между учителем и учащимися происходит в процессе речевого общения. Если ученик будет знать значение того или иного слова, то для него будет открыты безграничные духовные богатства культуры, искусства, языка, повысится интерес к практической последовательной деятельности.Задачи исследования - соединить эти понятия в единое целое, как систему формирования интереса к предмету «Музыка». Например: знакомство подростков с музыкальным произведением учитель начинает беседу, задает ребятам вопросы о композиторе и его произведения, (словесный метод); по ходу беседы исполняют знакомые фрагменты (наглядно - слуховой метод); сообщает интересные сведения, об истории создания произведения, впечатление которое оно оказало на слушателей (стимулирующий метод); учащиеся слушают произведение в грамзаписи (наглядно-слуховой метод); отвечают на вопросы учителя, делятся впечатлениями (словесный метод); выполняют предлагаемые учителем творческие задания; слушая, сравнивают и анализируют отдельные фрагменты произведения (метод анализа и сравнения); определяют идею произведения (метод обобщения). Все выразительные приемы учитель применяет для усиления эмоционального воздействия музыки и обогащение впечатлений учащихся Широкое использование метода эмоционального воздействия во многом определяет успех музыкальной деятельности учащихся, а владение им говорит о мастерстве учителя. Поэтому проблема интереса так и остра на сегодняшний день, так как приверженцев какой - либо музыки очень трудно заинтересовать музыкой, отличной от той, которая им нравится. Неоценимую помощь в этом учителю может дать образование к знаниям и понятиям из различных областей наук, в том числе и нахождение взаимосвязей музыки с точными науками.Обучение проводилось по общепринятой программе «Музыка». Для начала было решено понаблюдать за учащимися 4-х классов на уроке музыки, выяснить насколько урок, популярен среди них, каково отнош

Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития интереса школьников к предмету музыка по средствам межпредметных связей

1.1 Психолого - педагогическая характеристика интереса

1.2 Психологические особенности младших школьников

1.3 Возможности межпредметных связей в развитии интереса школьников к уроку музыки

2. Использование межпредметных связей на уроке музыки

2.1 Методы использования межпредметных связей на уроке музыки

2.2 Практическая работа по развитию интереса младших школьников к предмету музыка

Заключение

В программе общеобразовательной школы говорятся о важности преподавания обществоведческих, естественно - научных дисциплин, формирующих у учащихся мировоззрение. Такую задачу можно решить путем преемственности взаимосвязи в предметном обучении, т.е. строя процесс обучения на межпредметных связях.

У источников развития в педагогической теории идей межпредметных связей и формирование этой идеи в самостоятельную дидактическую, проблему стояли лучшие умы педагогической науки Я.А. Каменский [2], К.Д. Ушинский [3] и другие. Именно их практическим и теоретическим поискам идея взаимосвязанных отношений между изучаемыми предметами в области образования обязана своим появлением.

В области музыкально - педагогического образования данная проблема получила свое отражение в работах: Б.В. Асафьева «Избранные статьи о музыкальном произведении и образовании» [4], Д.Б. Кабалевского «Педагогические размышления»[5], Э.Б. Абдулина «Теория и практика музыкального образования общеобразовательной школе» [6], Ю.Б. Алиева «Методика музыкального воспитания детей» [7], М.Х. Балтабаева «Педагогическая культурология» [8], Р.Р. Джердималиевой «Методические рекомендации по вопросам преподавания музыки в общеобразовательной школе» [9], Ш.Б. Кульмановой «Теория и практика воспитания младших школьников средствами казахской народной музыки»[10], А.И. Раимбергенова Программа «Мурагер» [11].

Поиск эффективных путей развития интереса к музыке составил проблему нашего исследования. Практическая потребность и неразработанность данной проблемы определили формулировку темы исследования «Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству на основе использования межпредметных связей».

Межпредметные связи - это комплексный подход к проблеме развития интереса младших школьников.

Результатом организации учебного процесса основанного на использовании межпредметных связей является использование знаний в разных курсах для решения поставленной учителем задачи; учащиеся овладевают познавательно - оценочными навыками. Самое главное формируется понятие в сознании учащихся о необходимости в приобретении знаний по тому или иному предмету.

Исходя из этого, цель работы заключается в разработки и опытном обосновании уроков музыки, основанных на межпредметных связях и направленных на развитие интереса младших школьников.

Объект исследования - процесс взаимосвязи предметов школьной программы в рамках урока музыки.

Предмет исследования - развитие интереса школьников к предмету «Музыка».

Задачи исследования: 1. Изучить значение понятия «интерес младших школьников»;

2. Обосновать возможность использования межпредметных связей в формировании интереса младших школьников к уроку музыки;

3. Выявить дидактические основы развития интереса младших школьников в рамках предмета «Музыка» средствами межпредметных связей;

4. Описать содержание и ход практических занятий по развитию интереса школьников средствами межпредметных связей.

Методологической базой является музыковедческие представления о содержании музыкального искусства, психолого - педагогические исследования школьников.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: - теоретический анализ философской, психолого - педагогической, музыковедческой литературы по проблеме исследования;

- анализ учебных программ по предметам школьного цикла;

- педагогическое наблюдение, анкетирование;

- метод анализа и обобщения независимых характеристик;

- метод педагогического эксперимента.

Практическая значимость: разработанные методы включения межпредметных связей в урок музыки можно использовать в педагогической деятельности учителей с целью повышения интереса к музыке.