Развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе с использованием компьютерных программ - Курсовая работа

Массовое образовательное учреждение, принимая ребенка с задержкой психического развития, должно быть готово разделить ответственность за его судьбу. Лалаевой под задержкой психического развития мы понимаем различные по происхождению и клиническим проявлениям состояния легкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, которое характерно для учащихся младшего школьного возраста. Особенности развития грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития изучались такими авторами, как Л.В. Исследователи указывают, что грамматический строй речи у детей с задержкой психического развития развивается в соответствии с онтогенезом, но задерживается по времени и имеет ряд особенностей и требует специального обучения. Актуальность исследования обусловлена недостаточным изучением и отсутствием отработанной на практике системой работы над компьютерными программами, нацеленных на развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе.Морфология - это наука, изучающая грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование - образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которыми оно мотивировано, т. е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку. Морфологическая система - это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система - умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении. К словообразованию относятся все явления внутреннего строения слова, его членимости на значимые части - словообразующие морфемы, все правила образования слов. Формирование языковых обобщений происходит на основе достаточного уровня развития аналитико-синтетической деятельности ученика: умения анализировать звуковую, морфологическую структуру слов, выделять общее и специфическое в различных формах одного и того же слова (дом-дома-домой), в различных словах с одним и тем же грамматическим значением (парты-столы), умение синтезировать различные морфемы в структуре слова на основе закономерностей языка. К грамматическим свойствам слова относятся его значение как части речи (т. е. как единицы, принадлежащей к определенному лексико-грамматическому классу слов), словообразовательная структура, способность к формальным изменениям и все его абстрактные значения, подчиненные общему значению класса (части речи); у имени это такие, например, значения, как род, число, падеж, у глагола - вид, залог, время, наклонение, лицо.Учащиеся с задержкой психического развития отличаются своеобразием речевого развития. Речь учащихся с задержкой психического развития в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей, куда входят: низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи; недостаточность произношения свистящих, шипящих звуков и звука «р», обусловленная вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению (слабое осознание звукового строения слова); недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие - умственное действие по определению количества, последовательности, мест звуков. Для учащихся с задержкой психического развития характерна недостаточность межанализаторного взаимодействия, т.е. они с трудом образуют слухо-двигательную, зрительно-двигательные и слухо-зрительные связи. Учащиеся не улавливают разницы в значении слов («вышивает» - «шьет», «поливает» - «льет», «выливает» - «льет»); употребляют слова в приблизительном, неточном значении («сад» - «деревья», «шляпа» - «шапка», «клевать» - «есть»); называют целый предмет вместо части и наоборот (посуда - тарелки, туфли - обувь, платье - одежда, одежда - рубашка); наименование заменяют описанием ситуации или действия, связанных с обозначением предметов (конура - «тут собака живет», дворник - «улицу метет», почтальон - «газеты, письма разносит»). У учащихся с задержкой психического развития отмечается неточное понимание и неадекватность употребления сложных предлогов; в связной речи встречаются аграмматизмы в виде ошибок в падежных окончаниях (мальчик наливает чай в чашке), неправильного выбора формы и времени глаголов (летом отдыхают и купались в реке, картофель росла в огороде), нарушения порядка слов в предложении (новую мама купила дочке куклу), ошибки согласования (черный тень).Человечество вступило в новый этап своего развития - формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. В зависимости от возраста ребенка и применяемых программ компьютер может выступать в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором

Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития грамматического строя речи

1.1 Сущность понятия грамматического строя речи в психолого-педагогической литературе

1.2 Развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития

2. Использование современных компьютерных программ в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития

2.1 Коррекционная роль современных компьютерных программ в процессе обучения детей с задержкой психического развития

2.2 Подбор компьютерных программ для развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития

Заключение

Список использованной литературы

Дети с ограниченными возможностями имеют право на получение бесплатного образования в специальных организациях образования или государственных общеобразовательных учебных заведениях в соответствии с заключением психолого-медико-педагогических консультаций.

Это право отражено в Законе Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» и Законе «Об образовании». [1]; [2]

Массовое образовательное учреждение, принимая ребенка с задержкой психического развития, должно быть готово разделить ответственность за его судьбу.

В настоящее время задержка психического развития наиболее распространенное расстройство среди учащихся. Вслед за Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, В.И. Лалаевой под задержкой психического развития мы понимаем различные по происхождению и клиническим проявлениям состояния легкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, которое характерно для учащихся младшего школьного возраста. [3]

Особенности развития грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития изучались такими авторами, как Л.В. Яссман, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, И.А. Смирновой, Г.Н. Рахмаковой, Н.Ю. Боряковой, С.В. Зориной, Р.И. Лалаевой. Исследователи указывают, что грамматический строй речи у детей с задержкой психического развития развивается в соответствии с онтогенезом, но задерживается по времени и имеет ряд особенностей и требует специального обучения. [3], [4]

В настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, способствующих формированию интеллектуально развитой творческой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве, готовой к саморазвитию и применению этих знаний в будущей профессиональной деятельности.

Использование компьютерных технологий или компьютерных программ при обучении грамматической стороне речи является актуальным в связи с недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс.

У учащихся с задержкой психического развития отмечаются значительные нарушения грамматического строя речи. У детей данной категории наблюдается недостаточный объем словаря, недоразвитие словоизменения, словообразования. При грамматическом оформлении слов, словосочетаний, предложений, дети допускают разнообразные ошибки, несвойственные нормально развивающимся детям. Как показывают исследования аграмматизмы являются устойчивым и одним из основных проявлений речевого расстройства. Недостаточная сформированность морфологических и синтаксических обобщений у учащихся с задержкой психического развития приводит к нарушениям письменной речи, затруднениям при овладении программой по русскому языку. [5]

Актуальность исследования обусловлена недостаточным изучением и отсутствием отработанной на практике системой работы над компьютерными программами, нацеленных на развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе.

Таким образом, тема курсовой работы «Развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе с использованием компьютерных программ» относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных в педагогической практике.

Работа по развитию грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития с использованием компьютерных программ осуществляется стихийно, бессистемно. Следовательно, существует противоречие между необходимостью развития грамматического строя речи с использованием компьютерных программ у учащихся с задержкой психического развития и отсутствием отработанной на практике системы работы и недостаточным описанием данной работы в методической литературе.

Необходимость решения данного противоречия позволило выявить проблему в процессе обучения, как например: можно ли использовать компьютерные программы как средство развития грамматической стороны речи; будут ли компьютерные программы являться эффективным средством развития; как компьютерные программы будут влиять на развитие грамматического строя речи и выявить оптимальный поиск путей данных проблем.

Цель: подобрать компьютерные программы для развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе на уроке русского языка.

Объект: процесс развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития.

Предмет: использование компьютерных программ для развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе.

Гипотеза: если в процессе развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития использовать специально подобранные компьютерные программы, то возможно уровень грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития будет на более высоком уровне.

Задачи: 1. Охарактеризовать сущность понятия «грамматический строй речи» в психолого-педагогической литературе;

2. Описать развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития;

3. Рассмотреть коррекционную роль компьютерных программ в процессе обучения детей с задержкой психического развития;

4. Подобрать компьютерные программы для развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития.

Методы: анализ и изучение научной, специальной и психолого-педагогической литературы, обобщение сведений.

Новизна: определяется тем, что в ходе теоретического исследования, был сделан обзор компьютерных программ, с целью развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе.

Практическая значимость: заключается в том, что подобранные компьютерные программы, нацеленные на развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе могут использовать педагоги-дефектологи в своей практической деятельности.