Развитие функций самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи - Курсовая работа

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента3.1 Цель, задачи, содержание формирующего экспериментаСтрахов, который считает, что “самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов” [5]. Авторы одних работ рассматривают самоконтроль как свойство личности в широком смысле этого слова. Во многих работах самоконтроль определяется как компонент учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение (навык, привычка) контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки. Наконец, есть авторы, которые считают самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения. Поэтому в самоконтроль следует включать не только оценочную функцию, но и регулирование учащимися своей деятельности и поведения, исправление и обнаружение ошибок и внесение корректив, рационализацию и усовершенствование выполняемой работы.Проанализировать результаты обследования самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста в норме и с ФФН. Для диагностики самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста служит методика «Цепочка действий». Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, является также одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению. Проведение исследования: Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, являющуюся одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению. Характеристика уровней сформированности самоконтроля: Низкий уровень: ребенку очень сложно контролировать последовательность выполнения заданий, часто отвлекается, допускает 2 и более ошибок или вообще не выполнил задание;Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволил определить цель формирующего эксперимента - предложить комплекс занятий по формированию контроля за речью по средствам специальных методик и игровых приемов. В каждое занятия включались игровые приемы, которые способствовали повышению эффективности работы по формированию контроля за собственной речью. Применение системы активных, творческих заданий и упражнений, направленных на стимуляцию зрительного восприятия, способствует формированию у детей начальной положительной мотивации к логопедической коррекции - важнейшему условию реализации любой деятельности. На занятиях следует использовать такие задания и упражнения: - кратковременную повторяющуюся демонстрацию ярких зрительных образов (отдельных геометрических фигур основных цветов, узоров, отдельных предметных картинок, их серии) и их нахождение среди предложенных методом непосредственного зрительного соотнесения и по памяти, называние демонстрируемых изображений; У детей с нарушениями речевого развития возникает необходимость целенаправленной работы по растормаживанию моторных функций (воспроизведение последовательности из трех-шести движений сопряженно, отраженно и по словесной инструкции, активизации процессов различения, запоминания и воспроизведения последовательностей действий с опорой на моделирование деятельности (игры на выполнение многошаговых инструкций по опорным символам, словесной инструкции, дифференциации и кинестетическому анализу состояния напряжения и расслабления в общей и мелкой моторике, упражнения с дополнительной нагрузкой - резинкой, сжатием кистей рук в кулаки.Общее развитие самосознания человека продолжается в течение всей его жизни, но, тем не менее, человек по окончании обучения должен обладать хорошо сформированным и достаточно устойчивым самоконтролем, обеспечивающим адекватное психическое отражение внутреннего мира и объективной реальности, социально одобренное поведение в различных сферах общественной жизни. Такой самоконтроль, опирающийся на знание нравственных, эстетических и правовых норм, выработанных человечеством на протяжении своей истории, не возникает вдруг, а является результатом предшествующего воспитания и самовоспитания личности. Самоконтроль является важным умением для осуществления управления процессом своего учения, психолого-педагогическая сущность которого состоит в умении соотнести полученный результат с поставленной целью. В конце обучения в детском саду овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. В процессе исследовательской работы подтвердилась та гипотеза, которая была поставлена в начале: у детей с ФФН отмечается своеобразие формирования функций самоконтроля за речью, поэтому использование на логопедических занятиях специальных заданий, направленных на формирование функций самоконтроля позволит научить детей оценивать собственное произношение и пользоваться сформированными речевыми навыками в различных ситуациях общения.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития самоконтроля за речью детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

1.1 Рассмотрение проблемы формирования самоконтроля в психолого-педагогической литературе

1.2 Развитие самоконтроля в онтогенезе

1.3 Особенности формирования функций самоконтроля у детей с нарушениями речи

Глава 2. Исследование самоконтроля у старших дошкольников с ФФН

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента

Общее развитие самосознания человека продолжается в течение всей его жизни, но, тем не менее, человек по окончании обучения должен обладать хорошо сформированным и достаточно устойчивым самоконтролем, обеспечивающим адекватное психическое отражение внутреннего мира и объективной реальности, социально одобренное поведение в различных сферах общественной жизни. Такой самоконтроль, опирающийся на знание нравственных, эстетических и правовых норм, выработанных человечеством на протяжении своей истории, не возникает вдруг, а является результатом предшествующего воспитания и самовоспитания личности. Исследованием проблем самоконтроля занимались такие ученые-психологи как В.Г.Афанасьев,, М.И. Боришевский, Л.Б. Ительсон, Г.С. Никифиров, Ю.А.Тихомиров и другие.

Самоконтроль является важным умением для осуществления управления процессом своего учения, психолого-педагогическая сущность которого состоит в умении соотнести полученный результат с поставленной целью. Это анализ своих действий с тем, чтобы установить правильность их выполнения, это сличение с образцом или желаемым результатом.

Самоконтроль - одно из главных условий успешного обучения учащихся. Развитие самоконтроля в учебной деятельности у старших дошкольников подчиняется определенным закономерностям. В конце обучения в детском саду овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс его выполнения.

Самоконтроль играет большую роль не только в обучении, но и в формировании разносторонне развитой личности.

Поэтому формирование самоконтроля у старших дошкольников занимает важное место в воспитании и обучения детей.

В итоге проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

В процессе исследовательской работы подтвердилась та гипотеза, которая была поставлена в начале: у детей с ФФН отмечается своеобразие формирования функций самоконтроля за речью, поэтому использование на логопедических занятиях специальных заданий, направленных на формирование функций самоконтроля позволит научить детей оценивать собственное произношение и пользоваться сформированными речевыми навыками в различных ситуациях общения.

Цель исследования достигнута.

Поставленные задачи в работе были реализованы: 1. Анализ педагогической, логопедической, лингвистической и психологической литературы по данной теме позволил дать определение самоконтроля, проследить его формирование в онтогенезе при нормальном и нарушенном речевом развитии, выделить критерии оценки уровней сформированности самоконтроля и проанализировать методические аспекты проблемы изучения контроля за речью. Данные литературы свидетельствуют о недостаточности сведений в области изучаемой проблемы.

2. Были подобраны методики исследования уровня сформированности самоконтроля у старших дошкольников 5-6 лет с ФФН, задания которых были направлены на исследование уровня речевого самоконтроля.

3. Исследовали уровень сформированности самоконтроля у старших дошкольников с ФФН посещающих МБДОУ детский сад №30 г. Владимира. Анализ результатов исследования позволил определить, что у большинства детей с нарушениями наблюдается преимущественно средний уровни сформированности речевого самоконтроля. Дальнейшая разработка освещенной проблемы является весьма перспективной, так как формирование речевого самоконтроля посредствам специальных методик и игровых приемов способствует повышению уровня контроля за произношением. Т.о., создаются благоприятные условия для развития и коррекции нарушений у старших дошкольников с ФФН. Таким образом, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

Данные исследования могут использоваться в процессе диагностического изучения старших дошкольников с ФФН, в практической деятельности учителей-логопедов специальных образовательных учреждений для детей с нарушением речи и общеобразовательных учреждений.

Введение

Упоминание о самоконтроле как психическом явлении можно встретить в литературных источниках далекого прошлого, в том числе в трудах Аристотеля, стоявшего у истоков возникновения научной психологии. Тем не менее, очень долгое время этот феномен оставался вне научных интересов. Только на границе XIX и XX веков понятие самоконтроля начинает все чаще рассматриваться на страницах психологической литературы. Целенаправленные и систематические исследования самоконтроля в связи с вопросами воспитания, обучения в школе начинаются в нашей стране в послевоенный период, и относится к рубежу 50-60-х годов XX века. Самоконтроль вышел сегодня за пределы частного вопроса психологии, интерес как к насущной проблеме к нему расширяется, требует своего решения в самых различных областях психологической науки.

Проблема формирования механизмов деятельностной саморегуляции - одна из наиболее актуальных в коррекционной педагогике. Недоразвитие функций речевого самоконтроля - основная причина широко известного в настоящее время «кабинетного синдрома», при котором сформированные умения и навыки зачастую проявляются у детей только в условиях логопедического кабинета.

Проблема подготовки детей к школе за последние годы приобрела особую остроту и актуальность. Чрезвычайно важным в связи с этим является подготовка детей к учебной деятельности школьного типа. Содержанием этой работы является формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. В качестве таких предпосылок могут выступать следующие: умение детей выделять, усваивать и применять общие способы действий, направленные на решение познавательных и практических задач; осуществлять контроль за способами выполнения этих действий; оценивать собственные действия и полученные результаты; умение действовать во внутреннем плане, прогнозировать результаты своих действий; осуществлять планирование собственной деятельности.

Отсюда цель исследования: разработать комплекс занятий, направленных на повышение уровня речевого самоконтроля и выявить эффективность использования навыков самоконтроля в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с ФФН.

Объект исследования - особенности развития функции самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Предмет исследования - коррекционно-логопедическая работа по формированию самоконтроля у старших дошкольников с …….

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что у детей с ФФН отмечается своеобразие формирования функций самоконтроля за речью. Поэтому использование на логопедических занятиях специальных заданий, направленных на формирование функций самоконтроля позволит научить детей оценивать собственное произношение и пользоваться сформированными речевыми навыками в различных ситуациях общения.

Задачи: 1. Изучить педагогическую и психологическую литературу по этой теме;

2. Подобрать методики для определения уровня сформированности речевого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

3. Определить степень сформированности контроля за произношением у детей старшего дошкольного возраста с ФФН

4.Разработать методики работы по формированию речевого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с ФФН и проверить эффективность их использования на логопедических занятиях.

Методы исследования: -теоретический анализ;

-педагогическое наблюдение за деятельностью дошкольников;

-изучение продуктов деятельности старших дошкольников;

-проведение констатирующего и обучающего экспериментов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны научно-методические рекомендации, применение которых позволяет повысить эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

апробирована и использована на практике модель формирования невербальных средств общения;

- материалы исследования могут быть использованы в процессе диагностического изучения детей с нарушениями в интеллектуальной сфере, в практической деятельности педагогов и психологов специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта, полезны родителям и необходимы при разработке дидактических материалов и наглядных пособий.

Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М., 2003.

2. Багрова И.Г. Роль остаточного слуха в формировании у глухих школьников самоконтроля над произношением // Дефектология, 1973, № 6. - С. 3- 8.

3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 2002.- 272с.

4. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962

5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.: Изд-во московского университета. - М., 1974.

6. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., Воронеж, 2001.

7. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1959. - С.63.

8. Иванова Е.А. Слышу, вижу, ощущаю - правильно говорю! - М., 2007. - 176с.

9. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1973.

10. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2002. - 680с.

11. Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. - Ростов н/Д., 2006.

12. Михайлова Н.В. Развитие у детей старшего дошкольного возраста действий самоконтроля // Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. - 112с.

13. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа, 1988, №10

14. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2004.

15. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. - СПБ, 2006. - 256с.

16. Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников // Дошкольное воспитание, 1994, № 10.

17. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1997. - 400с.

18. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1996. - 192 с.

19. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994. - С. 155- 156.

20. Сиротюк А.Л. Детская гиперактивность: причины, рекомендации // Дошкольное воспитание, 2007, № 8. - С. 47 - 48.

21. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М., 2003. - 48с.

22. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. - М., 2005. - 128 с.

23. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М., 2003. - 288с.

24. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2007. - 128с.

25. Формирование самоконтроля - Раздел Психология http://allrefs.net/c14/3rgv5/p124/

26. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1995. - 160с.

27. Щепилова Е.А. Формирование самоконтроля произношения у младших школьников с нарушенным слуховым восприятием // Логопед, 2005, № 1. С. 74 - 83.

28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды - М,: Педагогика, 1989.

Размещено на