Развитие фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью - Курсовая работа

Образовательный консорциум Среднерусский университет Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования Кафедра психологии, педагогики и профессионального образования Выполнил: студент 3 курсаДля детей с интеллектуальной недостаточностью характерны расстройства речи, носящее комплексный характер и затрагивают все стороны речи. В связи с медленно развивающими связями в области речеслухового анализатора дети этой категории долго не различают звуки речи, не дифференцируют слова, произносимые окружающими, и недостаточно четко и точно воспринимают речь окружающих людей. Нарушения речи детей данной категории носит системный характер. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении: нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы контроля за речью с предварительным домыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности. Многие исследователи пришли к выводу, что затруднения в различении и узнавании звуков в слове, в дифференциации оппозиционных фонем задерживают развитие устной речи умственно отсталых детей.По определению Д.Б.Эльконина [66],, фонематическое восприятие - это умение осознать звуковую структуру слова, т.е. умение определять позицию слова по отношению к началу и концу слова; умение представить себе слова как линейную последовательность звуков, т.е. какой звук за каким следует, умение определять количество звуков в слове. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма [16], В свою очередь восприятие формируется на основе хорошо развитого фонематического слуха. Фонематический слух - это способность узнавать звуки родного языка в составе речи или составе отдельного слова; способность различать слова, похожие в фонематическом отношении, т.е. такие, в состав которых входят одни и те же фонемы, но расположены в слове по - разному (сосна - насос, марка - рамка), а также способность различать слова, отличающиеся только одним звуком, так называемые слова - паронимы (миска - киска, банка - банька, лапка - папка, бочка - ночка - почка). Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того является это недоразвитие первичным или вторичным[28],. Швачкина[63]) слова впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку, фонемы, входящие в его состав.Понятие «умственная отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций: восприятие, мышление, память[39]. Вторая группа - дети с избирательным нарушением фонематического восприятия, которое проявляется в незаконченности процесса дифференциации тех звуков, которые поздно различаются и при нормальном фонематическом развитии. Фонематическое восприятие представляет собой значимый компонент восприятия речи; оно формируется постепенно в процессе психического и речевого развития ребенка (В. И. При исследовании фонематического анализа детям предлагались задания на: узнавание гласного звука, состоящем из 2 - 3 гласных; определение наличия согласного звука в слове, начинающемся с этой согласной; узнавание согласного звука, находящегося в конце слова; установление наличия гласной в односложных словах типа мак, кот; узнавание согласного в середине двух - трехсложного слова; выбор картинок, где название предмета содержит определенный звук; вычленение звука из слова; определение количества, последовательности и места звука в слове. фонематический звуковой интеллектуальный коррекционныйИменно фонематический слух во многом обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение фраз, слов и звуков. Критерии оценки: Выполнил задание без ошибок - 3 балла; Затруднялся в дифференциации заданного звука от звуков далеких по артикуляции и звучанию - 1 балла; Данные, приведенные в таблице 3, позволяют констатировать следующее: · Больше всего ошибок дети допускают при воспроизведении звонких - глухих, твердых - мягких согласных, аффрикатов; только один из учащихся безошибочно выполнил задания; · При определении местоположения звука в слове по отношению к другим звукам, дети легче справлялись с заданием, в котором опирались на предметную картинку, чем при анализе слова в речевом плане.Левина [31], называет фонематическое восприятие и звуковой анализ узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции общего недоразвития речи, позволяющим с наибольшей экономией и целесообразностью достигать коррекции речевого недоразвития.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1 Развитие фонематического восприятия в онтогенезе

1.2 Особенности развития фонематического восприятия у умственно отсталых детей

1.3 Обзор диагностических методик исследования особенностей фонематического восприятия у умственно отсталых детей

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

2.1 Организация и проведение экспериментального исследования особенности развития умственно отсталых детей

2.2 Коррекционный комплекс, направленный на развитие фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью

2.3 Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ