Развитие эстетической культуры учащихся в условиях адаптивной школы (на примере Казахстана) - Автореферат

Развитие эстетической культуры учащихся в условиях адаптивной школы (на примере Казахстана)Работа выполнена на кафедре педагогики и социальной работы Республиканского государственного предприятия на праве хозяйственного ведения «Восточно-Казахстанский государственный университет им. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Завалко Надежда Александровна Официальные оппоненты: Морозова Ольга Петровна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия», кафедра педагогики, профессор Защита состоится «8» ноября 2013 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г.Гипотеза исследования: развитие эстетической культуры учащихся в адаптивной школе будет эффективным, если: - определена структура эстетической культуры учащихся, ее компонентный состав; выявлены особенности развития эстетической культуры учащихся адаптивной школы, заключающиеся в: выявлении и развитии художественно-творческих способностей и нравственно-этических качеств учащихся на основе индивидуализации и дифференциации процесса обучения; предоставлении свободы выбора эстетической деятельности учащихся, развития на этой основе уникальности и индивидуальности каждого; интеграции основного и дополнительного эстетического образования в рамках единого образовательного пространства (школа-комплекс); создании воспитывающей культурно-эстетической среды, обеспечивающей эстетизацию всего образовательного пространства; Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что: - теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций, представленных учебными программами и спецкурсами эстетического профиля («Музыка» для учащихся 1-6 классов, «Хореография» для учащихся 1-5 классов, «Этика и этикет» для учащихся 7-9 классов, «Деловой этикет» для учащихся 10 классов, «Мировая художественная культура», «История музыки» для учащихся 10-11 классов, «Хоровой класс» для учащихся хорового профиля УДО, «Радуга» для учащихся художественного профиля УДО, «Общее фортепиано» для учащихся инструментального профиля УДО), которые могут быть использованы в педагогическом процессе адаптивных школ, а также любых типов общеобразовательных учреждений; Процесс развития эстетической культуры учащихся адаптивной школы, обусловленный ее особенностями, представляет собой целенаправленное воздействие на формирование и достижение оптимального уровня развития всех ее структурно-содержательных компонентов через расширение банка образовательных программ эстетического направления на всех ступенях обучения, учитывая культурные предпочтения учащихся; расширение сети услуг дополнительного эстетического образования в рамках единого образовательного пространства (школа-комплекс, школа-культурно-досуговый центр и др.); обеспечение свободы выбора эстетической деятельности учащихся, развития на этой основе уникальности и индивидуальности каждого; выявление и развитие художественно-творческих способностей и нравственно-этических качеств учащихся с учетом индивидуализации и дифференциации. В первой главе «Теоретические основы проблемы развития эстетической культуры учащихся в условиях адаптивной школы» проанализирован генезис состояния исследуемой проблемы, определена сущность основных понятий исследования, выявлены сущность, содержание и структура эстетической культуры учащихся, проанализированы характерные черты, принципы, особенности учебно-воспитательного процесса адаптивной школы; представлена сконструированная модель развития эстетической культуры учащихся в условиях адаптивной школы..Актуальность проблемы развития эстетической культуры учащихся обусловлена социокультурными, психолого-педагогическими предпосылками в современном обществе, вызывающими потребность в воспитании «человека культуры», ориентированного на ценности мировой и национальной культуры, способного к творческой самореализации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде. В процессе реформирования казахстанской общеобразовательной школы в теории и практике педагогики все большее распространение получает идея построения адаптивной школы, учитывающей возможности всех учащихся, ориентированной на удовлетворение их разнообразных познавательных потребностей и интересов, обеспечивающей условия для развития сущностных сил личности. В ходе анализа теории и практики была разработана, обоснована и внедрена модель развития эстетической культуры учащихся в условиях адаптивной школы, которая учитывает специфику (принципы, подходы, особенности) данного типа школы и обеспечивает полноценное формирование структурых компонентов развития исследуемого качества от целеполагания до результата, обуславливающих эффективность данной модели.