Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе работы над содержанием школьной песни - Курсовая работа

Анализ теории и практики развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку в контексте работы над содержанием школьной песни позволил сформулировать противоречия исследования между: - необходимостью развития эмоциональной отзывчивости младших школьников как определяющего компонента переживания содержания школьной песни и недостаточным пониманием учителем музыки связи развития эмоциональной отзывчивости с процессом осознания содержания школьной песни младшими школьниками; Цель исследования - выявить методы, направленные на раскрытие содержания школьной песни младшими школьниками и развивающие их эмоциональную отзывчивость на уроке музыки. Гипотеза исследования содержит предположение о том, что формирование осознанного отношения к содержанию школьной песни будет способствовать развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников с применением следующих методов: сопереживания, сочинения сочиненного, интонации персонажа, эмоциональной драматургии песни, размышления о музыке. Теплова, образуют ладовое и музыкально-ритмическое чувство: эмоциональная отзывчивость основана на различении ладовой окраски произведения, его настроения, а также способности двигательно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Под «неспециальным» - то, что присутствует как в музыке, так и вне музыки - идеи (философские, религиозные, научные, художественные); предметы внешнего мира (движения человека, животных, рыб, насекомых, фантастических существ, природных стихий, орудий, машин, произведения других искусств - картины, скульптуры); эмоции.Отсюда пение отличается выразительным и осмысленным интонированием Ребенок выражает активное желание разучивать песню; самостоятельно выделяет главные в смысловом отношении слова, чувствует фразу, пение динамически гибкое; предлагает свой исполнительский план У ребенка выразительная пантомимика и мимика При этом он исполняет выразительно только отдельные песни; не всегда достаточно выразительная и осмысленная интонация Ребенок выражает желание разучивать только отдельные песни, близкие его личностному опыту; может найти ключевые в смысловом отношении слова; фразировку, динамику исполнения определяет с помощью подсказок учителя; может предложить свой исполнительский план; у ребенка достаточно выразительная пантомимика и мимика Пение характеризуется интонационной невыразительностью Ребенку неинтересно разучивать и исполнять песни; он не чувствует фразу, динамику развития, не может определить важные в смысловом отношении слова, не предлагает свой исполнительский план. Колесниковой, в отношении эмоциональной отзывчивости на музыку дети разные: «есть дети, которых сложно «расшевелить»; есть дети, которые проявляют себя на каком-то определенном музыкальном материале; и есть дети, которые отзывчивы всегда. Средний уровень я наблюдала у большинства детей: они не выражали особого желания разучивать попевку, но при вопросах, адресованных им учителем, включались в беседу, определяли ключевые в смысловом отношении слова и динамику исполнения, исполняли интонационно осмысленно, как и дети с высоким уровнем.В результате проведенного теоретического и практического исследования проблемы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе работы над содержанием школьной песни, были сформулированы следующие выводы: 1. Эмоциональная отзывчивость представляет собой одно из частных проявлений общей эмоциональности человека, отражающее реакцию человека на музыку и проявляющаяся не только как внешняя психомоторная реакция на компоненты музыкальной выразительности, но и как внутреннее переживание эмоционального смысла музыкального произведения. Содержание школьной песни представляет собой духовную сторону музыки, которая воплощается через идею, тему, образ, сюжет, характеристику героя/персонажа литературного текста с помощью средств музыкальной выразительности и отражает авторское начало как автора стихов, так и автора музыки. Выявлены следующие психофизиологические особенности младших школьников, которые способствуют развитию эмоциональной отзывчивости на музыку: потребность в смене эмоциональных состояний, интерес ко всему новому, необычному; непосредственность проявления чувств; склонность к сопереживанию, эмоциональной идентификации в ситуации общения - со взрослыми, героями и персонажами произведений литературы и музыки. Выявлены следующие методы, применение которых на уроке музыки в процессе работы над содержанием школьной песни может способствовать развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников: наблюдения за музыкой (Б. В.

Содержание этих уровней отражено в следующей таблице: