Развитие эмоционально-чувственной сферы как условие формирования творческого мышления учащихся старших классов - Диссертация

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наукК настоящему времени исследователями определен примерный круг тех эмоций и чувств, которые необходимы для функционирования творческого мышления человека. Авторы ограничиваются рамками изучения деятельности одаренных детей, областью проявления эмоций и чувств в каком-либо конкретном виде творчества (обычно - искусства), либо в русле творческого саморазвития решается задача развития эмоционально-чувственной сферы в целом, независимо от содержательной сущности испытываемых эмоций (В.А.Левин, А.М.Матюшкин, Е.Л.Яковлева и др.) В целом, несмотря на очевидность своей значимости, научной литературы, посвященной вопросам формирования творческого мышления в практике образовательного процесса относительно немного, тем более недостаточно разработаны в этом контексте и потому не находят своей реализации на практике вопросы целенаправленного развития эмоционально-чувственной сферы учащихся. Этот факт и отражает суть обозначившейся проблемы, которой обусловливается тема исследования: «Развитие эмоционально-чувственной сферы как условие формирования творческого мышления учащихся старших классов». Обеспечить развитие эмоционально-чувственной сферы учащихся как условия формирования творческого мышления возможно, если: систематически обеспечивать чувственно-образное восприятие и формировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам, организовывая вхождение в ситуации эмоциональных переживаний, дающих возможность непосредственного проживания эмоций и чувств, возникновения эмоционально и рационально обусловленных образов, способствующих накоплению эмоционально-чувственного опыта и развитию эмоционально-образного компонента мышления;Творчество - процесс человеческой деятельности, созидающий качественно новые материальные и духовные ценности. В литературе синонимами понятия «творчество» выступают: творческая деятельность, продуктивная деятельность, эвристическая деятельность, творческое мышление (Д.Б.Богоявленская, И.Я.Лернер, Я.А.Пономарев, В.Н.Пушкин и др.). Соотношение творческой деятельности и творческого мышления рассматривают обычно как целое и часть (И.П.Калошина и др.), кроме мышления, творческая деятельность включает и другие психические явления: мотивы, память, волю, способности, эмоции и т.д. До этого творческий процесс был, с одной стороны, предметом анализа самих творцов (ученых, писателей, художников), с другой - разные психологические школы (ассоцианизм, бихевиоризм, психоанализ и др.) объясняли творчество в системе присущих им концептуальных схем и понятий, не занимаясь разработкой специальной теории творчества. Это касается и другого направления изучения творчества - тестологии, в рамках которого определение творческих способностей сводилось к определению «коэффициента умственной одаренности» (JQ).Вопрос о роли и особенностях эмоциональных аспектов творческого мышления является одним из сложных и малоизученных, несмотря на то, что уже древнегреческими философами был осознан факт существования и своеобразного функционирования эмоций, возникающих в ходе мыслительной деятельности. Точка зрения на эмоции и чувства, возникающие в ходе творческого процесса, как на явления иной, высшей природы, по сравнению с другими эмоциональными явлениями, восходит к Платону, который выделял специфические умственные наслаждения, связанные с идеями симметрии и истины [27; с.5-6]. Аристотель, рассматривая вопрос о роли эмоций, считал, что побудителем познания является чувство удивления, которому он отводил весьма существенную роль в мышлении в целом [12]. Выделение вопросов развития эмоционально-чувственной сферы в контексте формирования творческого мышления ведет дальнейшую разработку проблемы по пути уточнения функций эмоций и чувств и включения в круг исследования новых эмоциональных явлений, влияющих на мыслительную деятельность. В целом, для современных философов характерно расширение исследований по проблемам творческого мышления и роли в нем эмоций и чувств (Г.Рагг: «творческое мышление в противовес логическому систематизирующему мышлению должно быть охарактеризовано как чувственное мышление» [113; с.237]), активно разрабатываются вопросы интуиции как главного звена творческого мышления и связи интуиции с эмоциями и интеллектом, появилось понятие интеллектуальной эмоциональности или эмоциональной интеллектуальности [111; с.8].Это не способствовало исследованию роли эмоций в мышлении, поскольку для таких эмоциональных явлений неспецифической является принадлежность к той или иной модальности. Сейчас переживания, возникающие в процессе мыслительной деятельности человека, принято называть «интеллектуальными чувствами или эмоциями», но, несмотря на популярность этого термина, какого-то строго однозначного определения этого понятия не существует.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития эмоционально-чувственной сферы учащихся как условия формирования творческого мышления

1.1 Проблема творчества и творческого мышления в научных исследованиях

1.2 Философский взгляд на проблему развития эмоционально-чувственной сферы

1.3 Процесс развития эмоций и чувств в рамках формирования творческого мышления как объект исследований в психологии

1.4 Вопросы развития эмоционально-чувственной сферы учащихся в педагогике

1.5 Содержание и роль чувств в процессе формирования творческого мышления

1.6 Механизмы творческого мышления

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческого мышления на основе развития эмоционально-чувственной сферы учащихся

2.1 Структура и содержание процесса формирования творческого мышления на основе развития эмоционально-чувственной сферы

2.2 Приемы и способы развития эмоционально-чувственной сферы учащихся

2.3 Содержание работы с педагогами

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение