Развитие атрибутивного словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами пейзажной живописи - Дипломная работа

Кафедра специальной педагогики и психологии Развитие атрибутивного словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами пейзажной живописи по специальности 031800 (050715) - «Логопедия»Перед любым дошкольным учреждением стоит задача - подготовка детей к школе. Овладение словарем это важное условие умственного развития, так как содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов [51; с. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования О.С. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные трудности в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Исходя из этого целью работы является - развитие атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами пейзажной живописи на логопедических занятиях.В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе отмечается, что предпосылками развития речи, с одной стороны, является неречевая предметная деятельность ребенка, другими словами, расширение связей с окружающим миром через чувственное, конкретное восприятие мира, а с другой стороны - речевая деятельность взрослых и ребенка[17; с.103]. В конце первого и начале второго года жизни, у ребенка усиливается реакция на словесный раздражитель (ориентировочный рефлекс), но слова не отграничиваются друг от друга, т. к. наблюдается реакция на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией. Развитие словаря у ребенка происходит в направлении предметной соотнесенности слова и в направлении развития значения. Вначале значение слова полисемантично, т. е. слово может обозначать признак, предмет и действие с предметом. Так, сначала, значение слова - стол, ребенок объясняет - «на нем едят», и лишь позднее обозначает его видом мебели, тем самым соотносит слово на основе связей между словами в системе языка.В настоящее время под термином общее недоразвитие речи следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом [22; с. Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. дают следующее определение общему недоразвитию речи: ОНР - различные, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Так же дошкольникам с ОНР характерно расхождение объема пассивного и активного словаря, однако они понимают значения многих слов, поэтому их пассивный словарь близок к норме. У детей с ОНР нарушение развития словаря проявляется в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов. Дети могут пользоваться отдельными общеупотребительными словами, но эти слова недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, а так же употребляются в неточных значениях.В работе над словом, она акцентирует внимание на правильном смысловом употреблении слов, накоплении словаря и развитии структуры речи. При организации логопедической работы по формированию словаря у детей с ОНР, необходимо учитывать современные лингвистические представления о слове, его структуре, закономерностях онтогенетического развития, а так же особенности лексики детей с нарушениями речи. С детьми, имеющими 2 уровень ОНР, проводится работа по развитию понимания речи, направленная на различение форм слова; развитие несложных форм вербальной речи через уточнение и расширение словаря, практического усвоения простых грамматических категорий. Работа с детьми, имеющими 3 уровень ОНР, направлена на развитие понимания речи, развитие умения вслушиваться в обращенную речь, умения называть предметы, признаки, действия, понимать обобщенное значение слов, иметь представления о многозначности слов, слов с переносным значением, а так же обучение составлению предложений и т.д. Ознакомление детей с жанровой живописью позволяет закладывать первоначальную основу формирования у них ценностных ориентаций в школьном возрасте, например, таких как: умение высказывать личностное отношение к понравившейся картине, к изображаемым на ней людям, предметам, природе, давать сравнительную оценку явлению, отраженному на полотне или наблюдаемому детьми в реальной жизни [58; с.Развитие словаря ребенка тесно связано с развитием всех компонентов речи и протекает в процессе речевой и неречевой деятельности. Развитие словаря в онтогенезе протекает поэтапно: формирование предметной соотнесенности слова; развитие значения слова; формирование лексической системности. Сформированность словаря у детей с ОНР бывает разной степени: полное отсутствие общеупотребительной лексики; ее частичная сформированность - незначительный словарный запас; развернутая речь с элементами недоразвития словаря.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения развития словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР

1.1 Развитие словаря в онтогенезе

1.2 Особенности развития словаря у детей с ОНР

1.3 Логопедическая работа по формированию словаря у детей с ОНР

1.4 Пейзажная живопись как средство развития словаря

Выводы по главе I

Глава II. Состояние атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1 Методика констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по главе II

Глава III. Формирование атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

3.1 Цель, задачи, этапы и организация формирующего эксперимента

3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Приложение