Развитие атрибутивного словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами пейзажной живописи - Дипломная работа

Перед любым дошкольным учреждением стоит задача - подготовка детей к школе. Овладение словарем это важное условие умственного развития, так как содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов [51; с. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования О.С. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные трудности в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Исходя из этого целью работы является - развитие атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами пейзажной живописи на логопедических занятиях.В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе отмечается, что предпосылками развития речи, с одной стороны, является неречевая предметная деятельность ребенка, другими словами, расширение связей с окружающим миром через чувственное, конкретное восприятие мира, а с другой стороны - речевая деятельность взрослых и ребенка[17; с.103]. В конце первого и начале второго года жизни, у ребенка усиливается реакция на словесный раздражитель (ориентировочный рефлекс), но слова не отграничиваются друг от друга, т. к. наблюдается реакция на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией. Развитие словаря у ребенка происходит в направлении предметной соотнесенности слова и в направлении развития значения. Вначале значение слова полисемантично, т. е. слово может обозначать признак, предмет и действие с предметом. Так, сначала, значение слова - стол, ребенок объясняет - «на нем едят», и лишь позднее обозначает его видом мебели, тем самым соотносит слово на основе связей между словами в системе языка.В настоящее время под термином общее недоразвитие речи следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом [22; с. Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. дают следующее определение общему недоразвитию речи: ОНР - различные, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Так же дошкольникам с ОНР характерно расхождение объема пассивного и активного словаря, однако они понимают значения многих слов, поэтому их пассивный словарь близок к норме. У детей с ОНР нарушение развития словаря проявляется в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов. Дети могут пользоваться отдельными общеупотребительными словами, но эти слова недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, а так же употребляются в неточных значениях.В работе над словом, она акцентирует внимание на правильном смысловом употреблении слов, накоплении словаря и развитии структуры речи. При организации логопедической работы по формированию словаря у детей с ОНР, необходимо учитывать современные лингвистические представления о слове, его структуре, закономерностях онтогенетического развития, а так же особенности лексики детей с нарушениями речи. С детьми, имеющими 2 уровень ОНР, проводится работа по развитию понимания речи, направленная на различение форм слова; развитие несложных форм вербальной речи через уточнение и расширение словаря, практического усвоения простых грамматических категорий. Работа с детьми, имеющими 3 уровень ОНР, направлена на развитие понимания речи, развитие умения вслушиваться в обращенную речь, умения называть предметы, признаки, действия, понимать обобщенное значение слов, иметь представления о многозначности слов, слов с переносным значением, а так же обучение составлению предложений и т.д. Ознакомление детей с жанровой живописью позволяет закладывать первоначальную основу формирования у них ценностных ориентаций в школьном возрасте, например, таких как: умение высказывать личностное отношение к понравившейся картине, к изображаемым на ней людям, предметам, природе, давать сравнительную оценку явлению, отраженному на полотне или наблюдаемому детьми в реальной жизни [58; с.Развитие словаря ребенка тесно связано с развитием всех компонентов речи и протекает в процессе речевой и неречевой деятельности. Развитие словаря в онтогенезе протекает поэтапно: формирование предметной соотнесенности слова; развитие значения слова; формирование лексической системности. Сформированность словаря у детей с ОНР бывает разной степени: полное отсутствие общеупотребительной лексики; ее частичная сформированность - незначительный словарный запас; развернутая речь с элементами недоразвития словаря. Многими авторами выделены основные направления развития словаря: расширение объема словаря, уточнение значения слова, развитие структуры значения слова, формирование семантических полей и лексической системности, расширение связей между словами в лексиконе.В результате анализа литературы было в

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения развития словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР

1.1 Развитие словаря в онтогенезе

1.2 Особенности развития словаря у детей с ОНР

1.3 Логопедическая работа по формированию словаря у детей с ОНР

1.4 Пейзажная живопись как средство развития словаря

Выводы по главе I

Глава II. Состояние атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1 Методика констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по главе II

Глава III. Формирование атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

3.1 Цель, задачи, этапы и организация формирующего эксперимента

3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Перед любым дошкольным учреждением стоит задача - подготовка детей к школе. Одним из показателей готовности детей к школе является хорошо развитая, правильная речь.

Проблемами речевого развития занимались выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты - К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф.А. Сохин, Т.Б. Филичева, Е.А. Флерина, Т.А. Ткаченко, Д.Б. Эльконин и др.

Одним из компонентов речевого развития ребенка, является словарь. Овладение словарем это важное условие умственного развития, так как содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов [51; с. 36-37].

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Бедность словаря нарушает полноценное общение, а так же влияет и на общее развитие ребенка. Овладение лексическим значением слова протекает на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования О.С. Ушаковой, В.В. Гербовой, О.Е. Грибовой, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Е.М. Струниной, Т.В. Тумановой, В.И. Яшиной и др.

В ходе изучения литературы по проблеме исследования, удалось встретить недостаточное количество работ, посвященных изучению активного словаря прилагательных [37; с. 12].

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребенка-дошкольника.

У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные трудности в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Поэтому они нуждаются в дополнительном стимулировании активного словаря. Это обстоятельство указывает на актуальность исследования. Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др. [1, 17, 18, 32, 33, 41, 42].

Исходя из этого целью работы является - развитие атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами пейзажной живописи на логопедических занятиях.

Объект исследования - состояние атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования - процесс логопедической коррекционной работы по развитию атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами пейзажной живописи.

Гипотеза - целенаправленное и систематическое использование средств пейзажной живописи на подгрупповых логопедических занятиях позволит повысить уровень сформированности активного атрибутивного словаря у старших дошкольников с ОНР.

Задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2. Выявить особенности развития активного атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

3. Проанализировать методики и осуществить выбор задач для обследования;

4. Организовать и провести констатирующий эксперимент и проанализировать его;

5. Разработать конспекты и провести занятия в рамках формирующего эксперимента;

6. Провести контрольный эксперимент, проанализировать его и сопоставить его результаты с результатами констатирующего эксперимента.

Методы исследования: · Библиографический (изучение литературы по проблеме);

· Диагностические методы (эксперимент, наблюдения, сравнение и беседы) и др.

Организация исследования проводилась на базе МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» в г. Пыталово, группа для детей с нарушением речи, в декабре 2012 - апреле 2013 г.

ОНР - общее недоразвитие речи

1. Словарь ребенка представляет собой сложную форму речевой деятельности. Развитие словаря ребенка тесно связано с развитием всех компонентов речи и протекает в процессе речевой и неречевой деятельности. Развитие словаря в онтогенезе протекает поэтапно: формирование предметной соотнесенности слова; развитие значения слова; формирование лексической системности. Словарь разграничивается на активный и пассивный.

2. Сформированность словаря у детей с ОНР бывает разной степени: полное отсутствие общеупотребительной лексики; ее частичная сформированность - незначительный словарный запас; развернутая речь с элементами недоразвития словаря. В активном словаре детей с ОНР преобладают имена существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом, не используют в речи синонимы, антонимы.

3. Логопедическая работа предусматривает обогащение, закрепление и активизацию словаря. Многими авторами выделены основные направления развития словаря: расширение объема словаря, уточнение значения слова, развитие структуры значения слова, формирование семантических полей и лексической системности, расширение связей между словами в лексиконе.

4. Приобщая детей к пейзажной живописи, необходимо учитывать особенности развития словаря, чуткость к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка.

На занятиях с элементами живописи используют такие средства выразительности как: образные сравнения, слова, обозначающие нравственные качества людей, вводя их в активный и пассивный словарь детей. На занятиях оперируют изобразительными терминами, не вводя их в активный словарь детей. С целью развития словаря детям предлагаются вопросы, заставляющие их рассуждать, подбирать нужные слова и конструкции, выстраивать полный ответ. логопедический атрибутивный словарь речь