Разработка задачника в процессе преподавания темы: "Работа с базами данных в MS Access" - Курсовая работа

Потребности общества, в котором интеллектуальная деятельность становится ведущим видом деятельности, и возможности для овладения инструментарием интеллектуального труда и для развития мыслительных способностей, позволяющих эффективно распоряжаться полученным информационным ресурсом, которые предоставляет использование средств ИКТ в образовательном процессе, дают основания говорить о процессе обучения информатике как об интеллектуально-ориентированном процессе. Применяются методы, которые позволяют активизировать познание, организовать эксперимент и исследовательскую деятельность, учесть роль компьютера и других средств ИКТ как своеобразного субъекта образовательного процесса, способного реагировать на действия ученика и передавать ему информацию о правильности или ошибочности этих действий. Важнейшей частью процессуальной составляющей обучения информатике наряду с методами обучения в ИКТ-среде и структурной организацией освоения нового знания является обеспечение педагогической поддержки познавательной деятельности учеников, которая призвана даже в рамках классно-урочной системы в максимальной степени индивидуализировать учебную работу, а также реализовать оптимальное сочетание самостоятельности ученика в познании и педагогического руководства его познавательной деятельностью. Суть состоит в том, что новое знание приобретается учеником в процессе выполняемой совместно с учителем работы по разрешению проблем, которые задаются системой специально подобранных учебных задач. Одним из способов решения данной задачи является организация дифференцированного и индивидуального подходов при обучении информатике, которые осуществляются с помощью разных вариантов программ, учебников, сборников задач и других дидактических материалов, построенных на едином базовом содержании, различных форм проведения занятий, постоянного анализа и самоанализа способов учебной работы школьников, побуждающих их к осознанию не только результатов, но и процесса своей деятельности.Практикум - учебно-практическое издание, предназначенное для закрепления пройденного материала и проверки знаний различными методами. Сборник упражнений - учебно-практическое издание, содержащее упражнения и методические рекомендации по его выполнению в объеме определенного курса, способствующее усвоению и закреплению пройденного материала и проверке знаний. Сборник задач (задачник) - учебно-практическое издание, содержащее задачи и методические рекомендации по их выполнению в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний. Сборник иностранных текстов - учебно-практическое издание, содержащее иностранные тексты для изучения иностранного языка и методические рекомендации в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний. Сборник описания лабораторных работ (сборник описания практических работ, лабораторный практикум) - учебно-практическое издание, содержащее тематику, задание и методические рекомендации по выполнению лабораторных или практических работ в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.Состав задачи как данное и искомое, известное и неизвестное, условие и требование представляется в форме исходного и будущего как результата разрешения отношения между компонентами состава задачи. Фридмана любая задача состоит из одних и тех же частей: 1) предметная область-класс фиксированных обозначенных объектов, о которых идет речь; 2) отношения, которые связывают эти объекты; 3) требование задачи-указание о цели решения задачи, то, что необходимо установить в ходе решения; 4) оператор задачи - совокупность тех действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение. Способом решения задачи называется всякая процедура, которая при ее осуществлении решателем может обеспечить решение данной задачи. При решении задачи одним способом цель учащегося - найти правильный ответ; решая задачу несколькими способами, он стоит перед выбором наиболее краткого решения, что требует актуализации многих теоретических знаний, известных способов и приемов и создания новых для данной ситуации. В учебной деятельности одна и та же цель требует решения ряда задач, а одна и та же задача может служить для достижения нескольких целей.В главе I было освещено состояние проблемы разработки учебно-практических пособий в теоретическо-методической литературе.Значит, требуется система задач, подобранных так, чтобы ученик, последовательно переходя от решения одной задачи к другой, мог достичь целей, поставленных учителем в отношении развития его способностей и формирования определенных знаний и умений. Важное значение имеет также правильный выбор места каждой задачи в учебном процессе. Их роль состоит в том, чтобы показать практическую значимость изучаемого материала (новой алгоритмической конструкции, информационной технологии, структуры данных и др.), поскольку без его использования данную задачу решит

Оглавление

Введение

Глава I. Состояние проблемы разработки учебно-практических пособий в теоретическо-методической литературе

1.1 Задачник как учебно-практическое пособие

1.2 Понятие, значение в учебном процессе, классификационная характеристика учебных задач

Вывод по главе I

Глава II. Разработка задачника в процессе преподавания темы: «Работа с базами данных в MS Access

2.1 Система учебных задач по теме «Работа с базами данных в MS Access как основа разработки задачника

2.2 Разработка задачника по теме: «Работа с базами данных в MS Access»

Вывод по главе II

Заключение

Библиографический список

Потребности общества, в котором интеллектуальная деятельность становится ведущим видом деятельности, и возможности для овладения инструментарием интеллектуального труда и для развития мыслительных способностей, позволяющих эффективно распоряжаться полученным информационным ресурсом, которые предоставляет использование средств ИКТ в образовательном процессе, дают основания говорить о процессе обучения информатике как об интеллектуально-ориентированном процессе. Признание интеллектуального развития личности приоритетной целью изучения информатики требует реализации не только на содержательном, но и на процессуальном уровне. Изменяется структура урока, формирование теоретического знания осуществляется в ходе экспериментальной, практико-преобразовательской деятельности, выполняемой над информационными объектами. Применяются методы, которые позволяют активизировать познание, организовать эксперимент и исследовательскую деятельность, учесть роль компьютера и других средств ИКТ как своеобразного субъекта образовательного процесса, способного реагировать на действия ученика и передавать ему информацию о правильности или ошибочности этих действий.

Важнейшей частью процессуальной составляющей обучения информатике наряду с методами обучения в ИКТ-среде и структурной организацией освоения нового знания является обеспечение педагогической поддержки познавательной деятельности учеников, которая призвана даже в рамках классно-урочной системы в максимальной степени индивидуализировать учебную работу, а также реализовать оптимальное сочетание самостоятельности ученика в познании и педагогического руководства его познавательной деятельностью. Это можно сделать через активизацию личностного общения учителя и ученика, а также через эффективную организацию трехстороннего взаимодействия «учитель-ученик-компьютер».

При этом основой такой организации учебного процесса является обучение через задачу. Деятельностный подход к обучению находит свое воплощение через задачный подход, при котором деятельность учащихся может быть представлена как система процессов решения разнообразных задач. При этом понятие «задача» трактуется достаточно широко, и процесс обучения может быть рассмотрен как процесс разрешения противоречий между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников. Суть состоит в том, что новое знание приобретается учеником в процессе выполняемой совместно с учителем работы по разрешению проблем, которые задаются системой специально подобранных учебных задач.

Одной из важных задач школы является создание наилучших условий для развития и реализации способностей учащихся, для максимального раскрытия их возможностей. Школа призвана формировать не только основы знаний, но и самостоятельно добывать их, учить ребят творчески мыслить.

Одним из способов решения данной задачи является организация дифференцированного и индивидуального подходов при обучении информатике, которые осуществляются с помощью разных вариантов программ, учебников, сборников задач и других дидактических материалов, построенных на едином базовом содержании, различных форм проведения занятий, постоянного анализа и самоанализа способов учебной работы школьников, побуждающих их к осознанию не только результатов, но и процесса своей деятельности.

Информатика предоставляет особенно большие возможности для организации индивидуальной работы на уроке, так как почти на каждом занятии каждый ученик самостоятельно выполняет задание на персональном компьютере.

Следует обратить внимание на разницу в целях, которые стремятся достигнуть учитель и ученик в процессе решения задач. Ученик осознает в качестве цели только решение данной задачи. Он стремится получить результат, и в этом смысле его учебная деятельность тождественна познавательной и производственной деятельностям, в которых решение задачи выступает как прямой продукт, тогда как учитель, чья деятельность является обучающей, использует задачу как средство достижения дидактических целей. При этом он должен предусмотреть способы действий, которые будут освоены в процессе решения задачи; новые знания, которые ученик приобретет во время поиска и анализа решения задачи; творческие процедуры, которые необходимы для поиска решения.

Цель исследования: теоретико-методическое обоснование и практическая разработка структуры и содержания задачника (на примере изучения темы: Разработка задачника в процессе преподавания темы «Работа с базами данных в MS Access»).

Объект исследования: учебно-методическое обеспечение процесса преподавания темы: Разработка задачника в процессе преподавания темы «Работа с базами данных в MS Access».

Предмет исследования: структура и содержание задачника по теме Разработка задачника в процессе преподавания темы «Работа с базами данных в MS Access».

Задачи исследования: Выявить, что представляет задачник как учебно-практическое пособие.

Изучить понятие, значение в учебном процессе и классификационную характеристику учебных задач.

Составить систему учебных задач по теме «Работа с базами данных в MS Access» как основа разработки учебника

Разработать и оформить разработку задачника по теме «Работа с базами данных в MS Access»

В главе I было освещено состояние проблемы разработки учебно-практических пособий в теоретическо-методической литературе. Дано определение задачника, изучены понятия, значения в учебном процессе, приведены классификационные характеристики учебных задач.