Компетентностный подход в обучении. Формирование реестра протоколов для обмена информацией. Логическое представление о работе локальной сети. Адресация в Интернет. Технология клиент-сервер. Программное обеспечение для создания электронного учебника.
При низкой оригинальности работы "Разработка учебно-методического обеспечения изучения темы "Компьютерные сети"", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Проводимые в нашей стране преобразования ставят перед школой задачу не только вооружить школьников знаниями, но и научить их применять эти знания на практике, проявлять познавательный интерес и пытливость ума. В последнее время все чаще стали употребляться термины "компетенция", "компетентность", "компетентностный подход". Зимней, которая выделяет основанный на компетенции подход, подчеркивающий "практическую, действенную сторону, тогда как подход, основанный на понятии "компетентность", оно включает собственно личностные (мотивация, мотивационно-волевые и др.) качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования" [2]. Хуторской: "Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности" [5]. В документе "Стратегия модернизации российского образования" рекомендуется не противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам, поскольку понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда).Ниже показан листинг вставки картинок в материал: Все страницы с материалом и некоторые дополнительные страницы подключены к CSS-таблице: h1{font-style: italic; text-align: center} h2{font-style: italic; text-align: center} h3{font-style: italic; text-align: center} p{text-align: justify; text-indent: 25px} div{text-align: center} a{text-align: left} Подключение проведено стандартным способом: Тесты. function SHOWBYID(id, visible) {document.GETELEMENTBYID(id).style.display = visible ? "block" : "none" } function PROCESSFORM(f) {var i, s="", el var questions = new Object() var answers = new Object() for (i=0; i<f.length; i ) {el = f.elements[i] if (el.type=="radio" && el.name.INDEXOF("question")==0) {questions[el.name] = 0 if (el.checked) answers[el.name] = PARSEINT(el.value) } } var asked = 0, answered = 0, score = 0 for (i in questions) asked for (i in answers) {answered score = answers[i] } if (answered <asked) {alert("Вы ответили на " answered " вопросов из " asked ". Вопрос: По каким признакам можно классифицировать сети?В данной работе показано, как просто можно создать электронное учебное пособие, которое поможет более эффективно получить начальные знания по компьютерным сетям. В дипломной работе были проанализированы различные подходы к созданию учебника по данному курсу, подобран, систематизирован материал и создан электронный учебник.
План
Содержание темы «Компьютерные сети»
Введение
Проводимые в нашей стране преобразования ставят перед школой задачу не только вооружить школьников знаниями, но и научить их применять эти знания на практике, проявлять познавательный интерес и пытливость ума. В частности, анализируются достоинства и недостатки методических пособий, учебников, в том числе и электронных. Происходит процесс изменения структуры учебника и ее возможные разновидности, особенности работы обучения с разными учебниками и вытекающие отсюда требования к его экранному интерфейсу и средствам навигации. Рассматриваются также возможности использования электронного учебника в системе обучения, методика подготовки и включения в учебник средств тестирования, оценки уровня подготовки.
Обучающие программы являются одними из наиболее востребованными на сегодняшний день программными продуктами. Спрос на такие системы обусловлен лавинообразным ростом количества сложных вычислительных программ.
Компьютерные сети и сетевые технологии обработки информации стали основой для построения современных информационных систем. Компьютер ныне следует рассматривать не как отдельное устройство обработки, а как «окно» в компьютерные сети, средство коммуникаций с сетевыми ресурсами и другими пользователями сетей.
Уместно отметить, что современные компьютерные сети являются системой, возможности и характеристики которой в целом существенно превышают соответствующие показатели простой суммы составляющих элементов сети персональных компьютеров при отсутствии взаимодействия между ними.
Достоинства компьютерных сетей обусловили их широкое распространение в информационных системах кредитно-финансовой сферы, органов государственного управления и местного самоуправления, предприятий и организаций.
Цель дипломной работы: Разработка учебно-методического обеспечения изучения темы "Компьютерные сети"
Задачи: · Анализ современных подходов по разработке электронного учебника.
· Подбор материала для учебника, его обработка и систематизация.
· Разработка учебно-методического обеспечения изучения темы "Компьютерные сети".
1.
Компетентностный подход в изучении темы «Компьютерные сети»
1.1 Понятие компетентностного подхода в обучении
В последнее время все чаще стали употребляться термины "компетенция", "компетентность", "компетентностный подход". Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Например, в Стратегии модернизации содержания общего образования читаем: "... основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах" [3]. Есть специальные статьи, посвященные этому вопросу.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетенций.
То есть в основе компетентностного подхода лежат понятия "компетенция"/"компетентность". Многообразие подходов к определению данных терминов создает определенные проблемы для их осмысления и понимания содержания самого компетентностного подхода. В научно-исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (Л.Н. Болотов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков), либо дифференцируются. Подробно этот вопрос рассматривается И.А. Зимней, которая выделяет основанный на компетенции подход, подчеркивающий "практическую, действенную сторону, тогда как подход, основанный на понятии "компетентность", оно включает собственно личностные (мотивация, мотивационно-волевые и др.) качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования" [2].
Толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова трактует слово "компетентность" как "осведомленность, авторитетность", знание в какой-либо области, а "компетенция" рассматривается как "1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом;
2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)" [4].
Более подробную трактовку этих терминов дает А.В. Хуторской: "Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности" [5]. Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.
В документе "Стратегия модернизации российского образования" рекомендуется не противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам, поскольку понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Отмечается также, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др. [1].
Исходя из всех данных выше определений, можно сказать, что наиболее полную трактовку понятий "компетенция" и "компетентность" дал А.В. Хуторской, поэтому их мы и будем придерживаться в данной работе.
Таким образом, можно дать следующее определение компетентностному подходу: компетентностный подход - подход в обучении, для которого характерны овладение учеником знаний и умений в комплексе и ориентация образования и воспитания на конечный практический результат.
1.2 Компетенции в изучении темы «Компьютерные сети»
Педагогическая компетентность - гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации.
Компетенции для обучающегося - это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные (некоторые) составляющие этих «взрослых» компетенций и, чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.
Актуальным на сегодняшний день является взгляд на образование как на средство построения человеком своего образа в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые он себе выбрал из числа ему предложенных. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность (возможность) реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. Такое понимание компетенции дано лабораторией дидактики ИТИП РАО.
Рассмотрим компетенции, которые должны быть сформированы у обучающихся с помощью рассматриваемого цикла дисциплины «Компьютерные сети». Обозначение и суть компетенций в таблицах соответствуют требованиям ФГОС СПО третьего поколения.
Таблица 1. Общекультурные (ОК) компетенции
Номер/индекс компетенции Содержание компетенции (или ее части)
ОК-3 приобретает новые знания и формирует суждения по научным, социальным и другим проблемам, используя современные образовательные и информационные технологии
ОК-12 использует основные технические средства в профессиональной деятельности: работает на компьютере и в социальных сетях, использует универсальные пакеты прикладных компьютерных программ, создает базы данных на основе ресурсов Интернет, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях
ОК-13 способен использовать базовые знания и навыки управления информацией для решения исследовательских профессиональных задач, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны
2.
Вывод
В данной работе показано, как просто можно создать электронное учебное пособие, которое поможет более эффективно получить начальные знания по компьютерным сетям.
В дипломной работе были проанализированы различные подходы к созданию учебника по данному курсу, подобран, систематизирован материал и создан электронный учебник.
В ходе проведенного исследования все поставленные в начале работы задачи были решены и цель достигнута.
Разработанный электронный учебник по информатике удовлетворяет всем заявленным к нему требованиям и реализует необходимые функции.
Результаты данной работы могут быть использованы студентами, преподавателями, учителями в процессе педагогической работы и самообучения по информатике.
Практическую ценность дипломной работы вижу в том, что данный учебник можно использовать как на уроках информатики в образовательных учреждениях, так и на различных курсах в образовательных центрах. Также учебник имеет практическую ценность и для самообразования.
Список литературы
1. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3. - С.86-92.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
3. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Текст]. - М.: Минобразования, 2001. - 72 с.
4. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под редакцией Д.Н. Ушакова.М., 1935-1940.
