Разработка тестов целевого назначения по теме "Адресация в IP-сетях" - Курсовая работа

На современном этапе развития возрастает роль получения оперативной информации об уровне знаний, умений и навыков обучаемых. С внедрением стандартов начального профессионального образования, где четко сформулированы требования к уровню подготовки учащихся, более остро встает вопрос об объективности контроля. Тестовый контроль имеет определенное место в системе контроля знаний и выполняет свои дидактические функции, вписываясь в существующую в учебном заведении практику обучения, стимулируя ее совершенствование через систему обратной связи (3). В настоящее время в практике профессионального образования сложилась ситуация, когда, с одной стороны, нет тестов по предметам общественного и профессионального циклов. Кроме того, тесты получили широкое применение и в ходе повседневной учебной работы как средство обучения и объективного контроля.В зависимости от цели тестирования и его места в учебном процессе преподаватель выбирает объект тестирования, вид тестирования по уровню усвоения, объем тестирования, его характеристику (тест скорости или тест мощности). Входной тест направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, препятствующем усвоению информации, т.е. выявление готовности учащихся к восприятию нового материала. Этот тест позволяет выявить в какой степени учащиеся готовы для глубокого усвоения материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов. При выявлении готовности учащихся к восприятию учебного материала составляются задания теста, обычно, первого уровня усвоения, но разного уровня сложности, то есть учитывается дифференциация подготовленности учащихся. В этом случае в тест включаются задания, объединяющие понятия из разных общеобразовательных предметов, но объединенных единым требованием: все знания необходимы, что бы усвоить содержание нового для учащихся предмета.Для того чтобы проконтролировать знания учащихся в полном объеме и на заданном уровне усвоения, педагогу важно знать, какие учебные элементы необходимы учащимся для усвоения выделенной единицы учебного материала. Учебным элементом (УЭ) называют любой подлежащий изучению объект (предмет, процесс, явление, метод действия) (1). Определить подлежащую изучению информацию темы, а соответственно и контролю, подразделить ее на учебные элементы и выделить структурные связи между ними удобно при помощи структурно-логической схемы - графа и спецификации (2). Для каждого учебного элемента в спецификации указывается уровень усвоения, то есть уточняется цель его изучения. В один порядок входят учебные элементы, объединенные определенной общностью.При разработке или использовании готовых заданий преподаватель должен проверить соответствие их формулировок тем учебникам и учебным пособиям, конспектам, которыми в процессе обучения данной темы пользовались учащиеся. Для обеспечения данного требования лучше всего вместо одного задания предлагать учащемуся два или несколько тестов. Формулировка задания должна в полном объеме разъяснять поставленную перед учащимся задачу, причем язык, термины, обозначения должны быть однозначно понятны всеми учащимися (требование однозначности задания). На практике тестирования наибольшее распространение получили следующие типы тестовых заданий: задания закрытой формы, открытой формы, задания на соответствие и на установление правильной зависимости (4). В таких заданиях учащимся предлагается несколько вариантов ответов, из которых хотя бы один из них правильный.База заданий позволяет на одном содержательном материале составить несколько вариантов заданий. Примеры конструирования базы заданий (Константы, переменные, выражения, операнды) изменять значения База заданий с несколькими вариантами ответа В базу заданий на установление соответствия и последовательности включают больше число элементов, чем необходимо в задании.Бланковые тесты предполагают, что учащийся непосредственно на бланке выполняет задания или отмечает правильные варианты ответов. В действительности же, часто учащемуся предлагается записать ответы на дополнительном бланке, чтобы сохранить варианты текста теста. На бланке теста записываются название теста (промежуточный или итоговый) с указанием его номера по классификации педагога, указывается тема предмета, для которой тест разработан, указывается уровень усвоения. Инструкция должна быть составлена в доброжелательной форме, настраивать учащихся на работу, дать им представление о форме записи вариантов ответов. Инструкция к заданиям всегда располагается перед самим заданием.Эталон представляет собой последовательное полное и правильное описание выполнения задания, в котором выделены существенные операции. Существенными являются только операции, отражающие усвоение учащимися знаний, умений и навыков по тем учебным элементам, которые в данном учебном предмете являются целью обучения. Эталон теста первого уровня усвоения представляет собой сочетание цифр и букв - номера заданий и варианты ответов к этим заданиям.В учебном заведении должна быть разработана и утве

Оглавление

Введение

Глава I. Основные этапы составления теста

§1. Выбор цели тестирования

§ 2. Составление структурно-логической схемы проверяемого учебного материала

§3. Составление тестовых заданий

§4. Конструирование базы заданий в тестовой форме

§5. Требования к оформлению тестов

§6. Составление эталона

§7. Апробация теста

Глава II. Тесты целевого назначения

ТЕСТ Входного контроля

ТЕСТ Текущего контроля

ТЕСТ итогового контроля

Заключение

Список литературы

На современном этапе развития возрастает роль получения оперативной информации об уровне знаний, умений и навыков обучаемых. Эта информация необходима для оценки достижений учащихся, а также для проектирования и самооценки педагогической деятельности. С внедрением стандартов начального профессионального образования, где четко сформулированы требования к уровню подготовки учащихся, более остро встает вопрос об объективности контроля. Тесты являются средством объективного контроля знаний учащихся. Тестовый контроль имеет определенное место в системе контроля знаний и выполняет свои дидактические функции, вписываясь в существующую в учебном заведении практику обучения, стимулируя ее совершенствование через систему обратной связи (3).

В настоящее время в практике профессионального образования сложилась ситуация, когда, с одной стороны, нет тестов по предметам общественного и профессионального циклов. С другой стороны, есть необходимость в разработке тестов достижений по любому предмету при доработке учебных программ к требованиям стандарта. Кроме того, тесты получили широкое применение и в ходе повседневной учебной работы как средство обучения и объективного контроля.

Цель данной работы - разработать тесты целевого назначения по дисциплине «Компьютерные коммуникации и сети».

Задачи: Отображение актуальности данной темы

Определение цели тестирования

Составление структурно-логической схемы

Разработка базы заданий

Разработка заданий

Составление матрицы покрытия