Разработка структуры образовательной программы высшего образования инженерного профиля - Дипломная работа

Баумана, МИКРИС - Методы извлечения критериев распознавания и сопоставления, МК - модель компетенций, МТУСИ - Московский технический университет связи и информатики, НИУ - Национальный исследовательский университет России, НИУ ВШЭ - Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", НИУ МАИ - Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), НИУ МЭИ - НИУ Московский энергетический институт, ОК - общекультурные компетенции, ООП - основная образовательная программа, ОП - образовательная программа, ОРОС - оригинальный образовательный стандарт, ПВК - профессионально-важное качество, ПВП - профессионально-важный признак, ПК - профессиональные компетенции, ПСК - профильно-специализированные компетенции, РП - рабочая программа элемента образовательной программы, СК - системные компетенции, ТПУ - Томский политехнический университет, УК - универсальные компетенции, УМПК - Универсальная модель профессиональных компетенций, ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт, ОС - образовательный стандарт, ФГОС БАК - Федеральный государственный образовательный стандарт по направлениям подготовки бакалавров, ФГОС МАГ - Федеральный государственный образовательный стандарт по направлениям подготовки магистров, ЦКТ-21 век - "Центр кадровых технологий - 21 век" МТУСИ - Московский технический университет связи и информатикиС 2011 г. в России осуществляется массовая подготовка по образовательным программам высшего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательным стандартам бакалавров и магистров высшего профессионального образования, которые в качестве требований к результатам освоения программы устанавливают формируемый набор компетенций. Однако в ходе опыта практической реализации компетентностного подхода в высшем образовании компетенции стали играть роль атрибута образовательной программы, находящегося в отрыве от других ее составляющих, что проявляется в формальном назначении компетенций элементам программы, отсутствии применяемых измерительных технологий, оценке знаний, умений, навыков, а не компетенций (Базаров, Ерофеев, Шмелев, 2014). Особенно критичным для инженерного образования, отличающегося строгой детерминаций, является то, что, опираясь на компетенции, как на требуемый в рамках стандартов результат освоения программы, вследствие их общих формулировок затруднительно аргументированно разрабатывать структуру и содержание образовательной программы, в частности задавать логические отношения следования между элементами программы на основе сформированных компетенций. Проектная идея работы заключается в разработке структуры образовательной программы высшего образования инженерного профиля на основе доступного для понимания разработчиками программы, преподавателями и студентами подхода к разработке модели компетенций, способного быть примененным к отрасли или виду деятельности человека, задающего логические отношения между элементами программы, предоставляющего возможность построения индивидуальных образовательных траекторий. Для достижения поставленной цели в работе на основе результатов предпроектного исследования, связанного с анализом реализации компетентностного подхода в современных инженерных образовательных программах российского высшего образования, решены задачи: · разработки критериев выбора подхода к разработке модели компетенций, · анализа и выбора подхода к разработке модели компетенций, · модификации выбранного подхода к разработке модели компетенций с учетом требований проектной идеи, · разработки требований к структуре и непосредственно структуры компетентностно-ориентированной образовательной программы на основе модифицированного подхода к разработке модели компетенций, · моделирования реальной образовательной программы на основе реализованной проектной идеи.Серикова "Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе" (Болотов, Сериков, 2003), в которой выдвигается тезис о кризисе "знаниевой" парадигмы обучения, как сдерживающей обновление образования, кратко описываются подходы к образованию вне ее, приводится аргументация перехода к компетентностному подходу. Парадигма обучения, в основе которой лежит компетентность, а приоритетным является не информирование обучаемого, а развитие в нем умений разрешать проблему, получило наименование "компетентностный подход", в котором способность прослеживать условия возникновения знания признается более ценной по сравнению с усваиванием готового знания. Из статьи не следует однозначного ответа на вопрос, к какому уровню образования относится кризис "знаниевой" парадигмы обучения, однако отмечается, что "феномен компетентности связывался более всего со сферой профессионального образования", а "компетентностный подход в сфере общего образования - новое явление для отечественной дидактики".

Оглавление

Сокращения и обозначения

Введение

Глава 1. Анализ реализации компетентностного подхода в современных образовательных программах российского высшего образования инженерного профиля

1.1 О предыстории введения компетентностного подхода в высшем образовании России

1.2 О понятиях "компетенция" и "компетентность"

1.3 Реализация компетентностного подхода в документах образовательных программ российского высшего образования инженерного профиля

1.3.1 Концептуальная пояснительная записка ООП

1.3.2 Учебный план

1.3.3 Рабочие программы элементов ООП

1.4 Практическая реализация компетентностного подхода в образовательных программах российского высшего образования инженерного профиля

Глава 2. Выбор подхода к разработке модели компетенций для проектирования структуры образовательной программы высшего образования инженерного профиля

2.1 Критерии выбора подхода к разработке модели компетенций

2.2 Подход к проектированию образовательных программ на основе кредитной оценки компетенций выпускников

2.3 Методы извлечения критериев распознавания и сопоставления (МИКРИС)

2.4 Методика создания модели компетентностей по версии "Центра кадровых технологий - 21 век" (ЦКТ-21 век)

2.5 Подход "Универсальная модель профессиональных компетенций"

2.6 Решение задачи выбора подхода к разработке модели компетенций

Глава 3. Разработка структуры компетентностно-ориентированной образовательной программы ВПО инженерного профиля

3.1 Критика подхода "Универсальная модель профессиональных компетенций"

3.2 Развитие подхода "Универсальная модель профессиональных компетенций"

3.3 Применение модифицированного подхода "Универсальная модель профессиональных компетенций" для разработки структуры компетентностно-ориентированной образовательной программы

3.4 Пример структуры компетентностно-ориентированной образовательной программы

Заключение

Список использованных источников