Разработка системы упражнений обучения английскому языку на основе использования мотиваторов и демотиваторов в рамках учебно-методического комплекса для 10 класса - Дипломная работа

Работа посвящена проблеме использования мотивационных и демотивационных плакатов на уроках английского языка в старшей школе с целью повышения мотивации учеников к изучению английского языка, а также формирования умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся. Актуальность данной работы заключается в том, что, во-первых, современная лингвистика все чаще обращается к невербальным средствам коммуникации, которые обладают большим воздействующим потенциалом и именно поэтому находят широкое распространение в педагогическом процессе. Во-вторых, в мире постсовременности отдается предпочтение визуальному способу представления информации как самому эффективному, ибо зрительный канал восприятия информации занимает значимое место в процессе восприятии окружающего мира. В-четвертых, креолизованные жанры мотивационного дискурса изучены недостаточно, и поэтому существует необходимость развития междисциплинарных разработок, привлекающих исследовательский аппарат и методы лингвистики текста, теории коммуникации, психолингвистики, педагогики и методики преподавания иностранных языков. Теоретическая значимость работы заключается в попытке внесения вклада в теоретические разработки, касающиеся анализа и интерпретации структуры и содержания креолизованных жанров мотивационного дискурса, а также в теоретическом осмыслении дидактического потенциала использования мотиваторов и демотиваторов на иностранных языках в педагогическом процессе.Исходя из данного определения, в рамках образовательно-педагогического дискурса происходит непрерывное включение индивида в социальное и культурное наследие, то есть происходит процесс социализации обучающихся, приобщение их к видам поведения, ценностям и традициям данного общества. Под креолизованным текстом понимается текст, который характеризуется двумя составляющими: вербальной (речевой) и невербальной. Таким образом, креолизованный текст представляет из себя «сложное текстовое образование, в котором вербальные и невербальные элементы образуют одно визуальное, структурное, смысловое и функциональное целое» (Анисимова Е.Е. Во время чтения комиксов можно извлечь смысл только из совокупности используемых элементов: изображения и текста, но ни в коем случае не при просмотре элементов по отдельности. Причина использования креолизации лежит, видимо, в том, что визуальные образы и звуковое сопровождение позволяют передавать большее количество смыслов на единицу времени, нежели текст, потому что визуальная и аудио информация воспринимается быстрее, чем та, что представлена в тексте.Комический эффект это не только то, что вызывает улыбку, смех у тех, на кого направлено то или иное действие. Дземидок в своей работе «О комическом» выделяет пять приемов создания комического: • «видоизменение и деформация явлений, • неожиданные эффекты, • несоразмерность в отношениях и между явлениями, • мнимое объединение абсолютно разнородных явлений, • создание явлений, которые по существу или по видимости отклоняются от логической или праксеологической нормы» (Цит. по: Сафонова Е.В. Говоря иначе, пародия - это «произведение-насмешка» по мотивам уже существующего известного произведения» (Академик: [сайт]. Принижая возвышенную культуру, она рождает всю пародийную литературу и является ключом к обновленной, истинной и продуктивной жизни, она помогала преодолеть страх перед смертью простых людей того времени и вызывала жажду к жизни, в чем автор видит положительное значение средневековой пародии. Таким образом, появляется двойственность серьезности и смеха, то есть смех противопоставляется серьезности правил и догм, которые с помощью «карнавала» становятся источником пародий.При описании психологических особенностей старшего школьного возраста следует учитывать неразрывность биологических, психологических и социальных аспектов в развитии личности. К старшему школьному возрасту или периоду ранней юности относятся ученики 15-18 лет. Молодые люди стоят на пороге между детством и взрослостью, в это время происходит социализация, формирование социальных ролей, ценностных ориентаций. Основные задачи девушек и юношей детерминированы будущим и стремлением к самостоятельности: сдача экзаменов, окончание общеобразовательной школы, выбор формы и направления профессионального образования. Психическое развитие в старшем школьном возрасте - это фундамент, позволяющий молодым людям сознательно и рационально выбрать дальнейший жизненный путь согласно своим возможностям и индивидуальным особенностям.Американский психолог Абрахам Маслоу определяет мотивацию как «внутреннее поведение, побуждающее индивида предпринимать какие-либо действия. В свою очередь понятие «потребность», которое неразрывно связано с понятием «мотивация», представляет собой «состояние нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет объективное условие его существования» (Тертель А.Л. Т. Потребность обладает такими свойствами, как предметность, динамичность и цикличность, то есть меняется по силе напряжения, периодически

Содержание

Введение

Глава 1. Междисциплинарные основы использования мотиваторов и демотиваторов в обучении иностранному языку

1.1 Креолизация в образовательно-педагогическом дискурсе

1.2 Характеристика и определение понятий «мотиватор» и «демотиватор»

1.3 Создание комического эффекта и эффекта неожиданности

1.4 Психологические особенности старшего школьного возраста

1.5 Проблема мотивации

Выводы по главе 1

Глава 2. Типология заданий, направленных на формирование умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся

2.1 Важность формирования умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся

2.2 Анализ учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, В. Эванс «Звездный английский» («Starlight»)

2.3 Использование мотиваторов и демотиваторов для развития умений монологической и письменной речи и творческих способностей

2.3.1 Использование мотиваторов и демотиваторов на начальном этапе урока

2.3.2 Использование мотиваторов и демотиваторов на основном этапе урока

2.3.3 Письменное выражение согласия/несогласия с мотиватором или демотиватором

2.3.4 Проекты по созданию собственных (де)мотивационных плакатов

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Тема выпускной квалификационной работы - креолизованные жанры мотивационного дискурса в педагогическом процессе. Работа посвящена проблеме использования мотивационных и демотивационных плакатов на уроках английского языка в старшей школе с целью повышения мотивации учеников к изучению английского языка, а также формирования умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся. Актуальность данной работы заключается в том, что, во-первых, современная лингвистика все чаще обращается к невербальным средствам коммуникации, которые обладают большим воздействующим потенциалом и именно поэтому находят широкое распространение в педагогическом процессе. Во-вторых, в мире постсовременности отдается предпочтение визуальному способу представления информации как самому эффективному, ибо зрительный канал восприятия информации занимает значимое место в процессе восприятии окружающего мира. В-третьих, внедрение различных паралингвистических средств, обогащающих информацию, представленную вербальным способом, способствует автоматизму восприятия и переводу его на подсознательный уровень. В-четвертых, креолизованные жанры мотивационного дискурса изучены недостаточно, и поэтому существует необходимость развития междисциплинарных разработок, привлекающих исследовательский аппарат и методы лингвистики текста, теории коммуникации, психолингвистики, педагогики и методики преподавания иностранных языков.

Объектом исследования является повышение мотивации учеников к изучению английского языка, а также формирования умений монологической и письменной речи и развитие творческих способностей обучающихся.

Предмет исследования - использование креолизованных жанров мотивационного дискурса как средства повышения мотивации учеников к изучению английского языка, а также формирования умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся.

Целью исследования является разработка теоретически обоснованной системы упражнений обучения английскому языку на основе использования мотиваторов и демотиваторов в рамках учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, Эванс В. «Звездный английский» («Starlight»).

Задачи исследования: 1. изучить отечественную и зарубежную литературу по теме исследования;

2. изучить понятия «креолизованный текст», «мотиватор» и «демотиватор» в применении к методике преподавания иностранных языков;

3. рассмотреть специфику креолизованных жанров мотивационного дискурса;

4. рассмотреть психологические особенности старшего школьного возраста и проблему мотивации;

5. провести анализ учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, Эванс В. «Звездный английский» («Starlight»);

6. разработать систему упражнений с использованием мотиваторов и демотиваторов на уроках английского языка в 10 классе.

Поставленные задачи предполагают использование следующих методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, описательный, метод моделирования и контекстуальный метод.

Теоретическая значимость работы заключается в попытке внесения вклада в теоретические разработки, касающиеся анализа и интерпретации структуры и содержания креолизованных жанров мотивационного дискурса, а также в теоретическом осмыслении дидактического потенциала использования мотиваторов и демотиваторов на иностранных языках в педагогическом процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, разработанные приемы работы и упражнения могут применяться в методике обучения иностранным языкам, и помимо этого могут быть использованы для дальнейшего исследования проблем строения, восприятия и функционирования мотивационных и демотивационных плакатов.

Представляется, что именно мотивационные и демотивационные плакаты на английском языке являются богатым современным источником мотивации. На основе данных жанров мотивационного дискурса в ходе исследования идет разработка упражнений с использованием традиционных и инновационных методов обучения. Новизна настоящего исследования заключается в том, что оно обосновывает необходимость использования мотивационных и демотивационных плакатов на уроках английского языка с целью стимулирования обучающихся к более высоким достижениям, изучению английского языка, поскольку в современных учебно-методических комплексах присутствует недостаточное количество материалов, способствующих формированию устойчивой мотивации изучения иностранных языков обучающихся. Сформированный в ходе исследования банк заданий и упражнений является материалом, который рекомендуется использовать на уроках английского языка в 10 классе, так как он обладает большим мотивационным потенциалом.

Данное исследование было апробировано в ходе выступления с докладом «Креолизованные жанры мотивационного дискурса» на 45-ой студенческой научно-практической конференции 14 марта 2016 года и участия в XV научной конференции студентов, магистров, аспирантов, молодых ученых и преподавателей по итогам научно-исследовательской работы за 2015 - 2016 учебный год «Актуальные проблемы современности: научный поиск и пути решения», организуемой Славянским университетом в г. Кишиневе, Республика Молдова, 14 - 15 апреля 2016 г. На данной конференции был представлен доклад на тему «Потенциал креолизованных жанров мотивационного дискурса в педагогическом процессе» в секции «Современные проблемы психологии и педагогики: инновационные подходы и пути решения».

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений. В первой главе рассматриваются междисциплинарные основы использования мотиваторов и демотиваторов в обучении иностранному языку, их структура и особенности, а также психологические особенности старшего школьного возраста и проблема мотивации. Во второй главе представлена типология заданий, направленных на формирование умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся, разработанная для учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, Эванс В. «Звездный английский» («Starlight»).