Разработка системы тестового контроля в процессе преподавания дисциплины профессионального цикла - Курсовая работа

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образованияАктуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определенных успехов в реализации практической роли обучения в профессиональной школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса. Основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, неоправдано переоценивается его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие четких, обоснованных критериев. Для педагога подобная объективная информация служит не только основой для анализа результатов обучения, прогнозирования уровня достижения государственного стандарта, обоснованных выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организационных форм обучения, но и средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся. Педагогическое направление в разработке тестов как способа контролирования уровней сформированности знаний, умений и навыков, появилось в начале нынешнего столетия, но лишь в последние десятилетия тесты для диагностики обученности приобрели большую популярность в высшей и средней школах многих развитых стран и заняли место одного из основных методов объективного контроля в учебном процессе. Противоречием в работе является возможность и в некоторых случаях необходимость использования тестового контроля для получению наиболее подробной и полноценной информации об уровне знаний, умений и навыков и, в то же время, отсутствие разработанных и апробированных тестовых материалов по отдельным дисциплинам.Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке [18, c.16]. Действительно, прослушав учащегося, учитель может исправить его ошибки, т. е. объяснить или показать правильные речевые действия. Но корректировка происходит после контроля, на основании той информации, которая получена в процессе контроля, и является функцией показа или объяснения (одного из способов обучения), а не контроля. На основе информации, полученной во время контроля, можно предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе обучения, определить уровень подготовки учащихся, оценить их работу, изменить приемы обучения, скорректировать задания отстающим ученикам и еще многое другое, но это не значит, что корректировка, обобщение, диагностика, оценка, управление - все это функции контроля. Функция обратной связи чрезвычайно важна: она позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематически обеспечивать учащихся подкреплением.«Тест» происходит от английского слова «test» и означает в широком смысле слова испытание, исследование, опыт. В педагогике чаще всего термин «тест» определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.Рассмотрим подробнее определение теста. Преподаватели неоднозначно относятся к тестированию: одни являются активными сторонниками этого метода, повсеместно внедряют и используют его, а другие - не приемлют тесты, считая их скорее примитивной игрушкой, чем достойным внимания инструментом контроля. Еще в 1904 году он опубликовал свою книгу «Введение в теорию психологии и социальных измерений», в которой изложил результаты большой исследовательской работы в области измерений и использования метода тестов в педагогике. Эта популярность обусловлена относительной простотой самой процедуры и используемых при этом средств (портативностью), минимальными затратами времени (экспресс-метод), возможностью быстрого получения результатов, испытания, удобством количественного (математического) анализа и оценки, наличием нормативной шкалы значений, с помощью которой устанавливается существование и степень отклонения от стандарта, возможностью широких массовых обследований.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование разработки системы тестового контроля в профессиональном образовании

1.1 Проблема контроля в обучении в педагогике

1.2 Организация тестового контроля

1.3 Методические рекомендации для разработки системы тестового контроля

Глава 2. Изучение эффективности тестового контроля как метода объективной оценки знаний, умений и навыков

2.1 Этапы разработки системы тестового контроля

2.2 Разработка системы тестового контроля по дисциплине профессионального цикла при подготовка по специальности «Автомобили и автомобильное дело»

2.2.1 Вариант 1. Тема «Классификация, общее устройство и основные параметры двигателя»

2.2.2 Вариант 2. Тема «Классификация, общее устройство и основные параметры двигателя»

Заключение

Список использованной литературы