Разработка психологических рекомендаций по профилактике и преодолению высокого уровня тревожности у подростков - Дипломная работа

Последние годы принесли радикальное изменение ситуации - в нашей стране и за рубежом наблюдается значительный рост интереса к проблеме психоэмоционального неблагополучия подростков со стороны общей, педагогической, возрастной, клинической психологии. С одной стороны, в исследованиях, посвященных проблеме тревожности встречаются ссылки на неразработанность и неопределенность, многозначность и неясность самого термина «тревожность», как в нашей стране, так и за рубежом. С другой стороны, существует согласие между исследователями по ряду основных моментов, позволяющих очертить некоторые «общие контуры» тревожности (рассмотрение ее в соотношении «состояние-свойство», понимание функций состояния тревоги и устойчивой тревожности и др.) и выделить тревожный тип личности [Прихожан, 2007, с.5]. Это связано с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу, тревожность. Цель исследования - выявить уровень тревожности подростков и разработать психологические рекомендации по профилактике и преодолению высокого уровня тревожности у подростков.Уже в самом лингвистическом значении слова «подросток», происходящего от латинского глагола adolescere - расти, созревать, продвигаться вперед, выходить из опеки, становиться совершеннолетним - содержится квинтэссенция особенностей развития ребенка в возрасте от 10 до 15 лет, устремленного к приобретению самостоятельности, социальной зрелости, нахождению своего места в жизни. По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований (порой противоречивых). Все это определяет совсем иную позицию по отношению к учителям и воспитателям, подросток как бы эмансипируется от непосредственного влияния взрослых, становясь более самостоятельным. Подростки включаются в разные виды общественно полезной деятельности, что существенно расширяет сферу их социального общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Эльконина, есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность [Эльконин, 1971].Начиная с подросткового возраста, знания об эмоциях становятся все более опосредованными отношениями к этим эмоциям (К. Личко А.Е., обозначил резко выраженные психологические особенности подросткового возраста, которые получили название «подросткового комплекса» эмоциональности Он включает в себя перепады настроения - от безудержного веселья к унынию и обратно - без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Как отмечает Бреслав Г.М., первые отклонения в формировании личности подростка обнаруживаются в динамике эмоциональной сферы: «Эмоциональные нарушения, представленные не так называемыми негативными эмоциями (гнев, страх, тоска и т.д.) или формами поведения (агрессивность, избегание и т.д.), а нарушением общих свойств эмоциональной регуляции (ситуативности, избирательности) [Бреслав, 2008, с.6]. Вилюнаса, тревожность - это свойство личности, которое проявляется в форме беспокойства, тревоги, неуверенности в себе и беспричинного страха. Если страх является реакцией на вполне реальную, объективную угрозу, связанную чаще всего с витальными потребностями человека, то тревожность выражает реакцию на опасность неопределенную и чаще связанную с фрустрацией социальных потребностей личности [Прихожан,2007, с.22].В первую очередь учащимся был предложен детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS) (в адаптации А.М. В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М. Прихожан. Испытуемые часто говорят, что они не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи изза своего невезения, несостоятельности, отношения других людей. Такой уровень проявления тревожности относится к группе риска, он может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п. Для определения к какой сфере жизни, и в каких ситуациях испытуемые проявляют тревожность, нами была предложена Шкала личностной тревожности А.М.Прихожан.В ходе исследования также получены результаты о том, что 1 учащийся (испытуемый № 44) показал 10 баллов по шкале социальной желательности и несколько повышенный уровень тревожности, что может говорить о недостоверности результатов, а также один протокол был наполовину не заполнен (испытуемый № 22) и по этой причине не мог быть обработан. Исследовательские результаты по методике «Шкала личностной тревожности А.М.Прихожан», интерпретируемые в качестве показателей уровня соответствующих видов тревожности и показателей по общей шкале (общего

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКА

1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.2 ПОНЯТИЕ И ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.3 ВИДЫ ТРЕВОЖНОСТИ, ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

2.3 ПРОФИЛАКТИКА ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ