Разработка полиграфического проекта детского издания - Курсовая работа

4.3 Художественное оформление и иллюстрирование книг для дошкольников 4.5 Принципы проектирования книг для детей дошкольного возрастаПредметом детской литературы можно считать знания и представления об окружающей действительности (о человеке, о мире, о природе, об искусстве и т.п.), изображенные в форме, доступной детскому восприятию. Однако это определение нуждается в уточнении, так как знания о мире, отраженные в детской литературе, должны иметь особый характер и учитывать специфику читателя. Детство является периодом, в который формируется личность и от которого зависит во многом дальнейшая судьба человека. Не случайно, французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Человек приходит из своего детства». Однако для того чтобы ребенок охотно обращался к книге, ее содержание и оформление должно увлечь читателя.Можно говорить о том, что эта литература представлена практически всеми жанрами, сложившимися во «взрослой» литературе. Это связано со спецификой отношения детей к окружающей действительности, каким длинным кажется ребенку день, как далеко расположен его детский сад! При подготовке изданий для детей используется не только детская, но и «взрослая» литература. Различают такие понятия, как «детская литература», «литература для детей», «круг детского чтения». Очевидно, писатель, обращающийся к детской литературе, должен отличаться особым отношением к жизни, представлять себе, как окружающая действительность воспринимается ребенком, отмечать необычное, яркое - то, что интересно его будущим читателям.Каждая группа имеет своеобразные оттенки восприятия книги, отношения к книге и к окружающему миру, особый интерес к нему. Можно говорить о специфике читателей детской литературы в двух планах: особенности восприятия книги, во-первых, и особенности влияния книги на читателя, во-вторых. Более того, если книга способна возбудить интерес, обострить эмоции своего читателя, она запоминается человеку на долгие годы, влияя на все сферы духовного развития личности. Объектом воздействия детской книги является ребенок в определенной возрастной стадии, чтобы осознанно, обоснованно формировать массив изданий, работать над конкретной книгой, необходимо хорошо представлять себе как сам объект воздействия (читателя), так и те процессы, в которых книга выступает как средство достижения определенных целей. Уже с двух-трех лет дети листают книгу, отыскивают знакомые картинки, делают вид, что читают текст, повторяя запомнившиеся после чтения другого фрагменты.Объектом изданий для детей являются произведения литературы для детей, причем предметная область изданий шире предметной области собственно литературы, так как реализуется не только в литературном произведении, но и в аппарате, иллюстрациях, в оформлении изданий. Особое значение приобретают обучающие свойства книги, формирующей само мышление, демонстрирующей методику овладения знаниями, развивающей логическое мышление, познание абстрактных понятий, умение сопоставлять, оценивать, отбирать, давать характеристики предметам и явлениям; книга способствует развитию языка субъекта, создает тезаурус информационной культуры личности.Термины и определения» отражает классификацию изданий по разным основаниям (по целевому назначению, по знаковой природе информации, по материальной конструкции и т.д.), однако издание для детей специально ни в одном ряду этого ГСТУ не рассматривается. В отраслевой стандарт «Издания, термины и определения» (ГСТУ 29.130 - 97) это издание включено и определено следующим образом: «Издание для детей и юношества - издание, содержащее произведение(-я) художественной литературы или познавательного характера, выпущенное для читателей до 17 лет и отличающееся особым полиграфическим и художественным оформлением». Данное определение не отражает специфики изданий для детей, так как оформление «особым полиграфическим способом» не всегда используется в изданиях, предназначенных детям. Важен аспект, который определяется читательским адресом, так как специфика читательского адреса придает этим изданиям некоторые особые свойства, которые редактор должен учитывать. Французский писатель Жорже Дюамель в своей книге «Игры и утехи», посвященной детям, писал: «Чтобы быть способным к цивилизации, человек должен пройти через детство, так как не будь у него детства, посвященного забавам и играм, он навсегда остался бы дикарем… Опыт ребенка почти всегда облекается в форму игры.Горячие и острые споры, которые возникали неоднократно по поводу иллюстраций во «взрослой» книге, в частности о закономерности самого их существования, почти не коснулись детской книги. Иллюстрирование этих книг требует от художника столь же большого напряжения и ответственности, которые необходимы и в работе над «взрослой» книгой. К детским изданиям не относят книги для юношества, так как возрастные особенности уже существенно не влияют на оформление и иллюстрирование этих изданий. Если ребенок не умеет читать, то он листает книгу, рассматривает картинки, текст в этом случае также воспринимается как карт

Содержание

1. Введение

2. Литература как объект изданий для детей

2.1 Предмет и детской литературы

2.2 Жанровое своеобразие произведений

2.3 Понятие «детская литература», «литература для детей», «круг детского чтения» в книгоиздании

3. Специфика изданий для детей

3.1 Читательский адрес изданий для детей

3.2 Функции изданий для детей

3.3 Виды изданий для детей

4. Проектирование книг для детей

9. Список дополнительной литературы

1. Введение

Цель курсовой работы состоит в разработке проекта полиграфического оформления книжного издания для детей. Важным фактором, определяющим характер оформления будущего книжного издания, следует считать особенности его читателя - ребенка. Особенности эти относятся к возможностям (физическим, интеллектуальным, волевым и др.) и запросам читателя. Кроме того, принципиальное значение имеет запас его знаний. Возможности и запросы человека (в данном случае ребенка) сугубо индивидуальны, но тем не менее можно разделить детей-читателей на несколько групп таким образом, чтобы «внутри» каждой группы оказалось что-то общее. Например, по возрастному признаку можно выделить младших читателей (от 3 до 5 лет), средних (от 6 до 9 лет) и старших (от 9 до 12 лет). В результате можно отметить у младших приблизительно сходные возможности в работе с книгой, сходное отношение к цвету в рисунках, сходные навыки логического мышления и т.д. Это не означает, конечно, что эти показатели у детей выделенной группы одинаковы, это просто говорит о том, что разница в показателях внутри группы, видимо, будет меньшая, чем разница между средними показателями других групп.

Любой автор, составляющий детское издание и авторы программ по учебным дисциплинам всегда - сознательно подсознательно ориентируются на некоторый усредненный «портрет» будущего ребенка-читателя. От того, как автор себе его представляет, зависит и отбор материала, и язык, которым написан текст, и выбор сюжетов для иллюстраций, и длина текстов, и т.д. Художник, оформляющий детское издание, тоже имеет свой «портрет» читателя. И как показывает практика, требуются специальные усилия для того, чтобы все участники работы над изданием договорились между собой о важнейших чертах такого «портрета», хотя очевидно необходимо, чтобы и автор, и редактор, и художник как-то одинаково представляли себе особенности и запросы своего будущего маленького читателя.