Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся 7 класса общеобразовательной школы по материалу I четверти - Курсовая работа

3.1 Вариационный анализДля этого используются задания для письменных ответов, формализованные таким образом, чтобы стали возможными однозначная оценка результатов любым проверяющим или машиной и самоконтроль результатов самим учащимся по коду правильных ответов. Обязательным требованием к тесту является его способность одинаковым результатам деятельности испытуемых давать соответствующие одинаковые числа, а разным результатам деятельности - разные числа. Тематические тесты успешно обучающимся учащимся могут дать объективную количественную оценку степени овладения физикой и возможность сравнить свои успехи с успехами других учащихся. Эта задача выполняется только в том случае, если, кроме заданий, ориентированных на обязательные требования образовательного стандарта с применением знаний в знакомой ситуации, тест будет содержать и задания, ориентированные на проверку способностей самостоятельно анализировать и решать проблемы в нестандартных ситуациях, использовать знания и умения на практике. Использование большого числа заданий в тесте и среди них части заданий на применение знаний в незнакомой ситуации, позволит учащимся получить сведения о своих достижениях по объективной условной шкале, сравнить свои успехи по разным предметам и иметь объективные критерии для выбора профиля дальнейшего обучения.Назначение работы (цель) - дифференцировать учеников 7 класса по уровню подготовки по физике с целью промежуточной аттестации за I четверть. Задачи: 1) Выявить и оценить объем изученного материала; Документы и учебные пособия, определяющие содержание теста: 1) Обязательный минимум содержания основного общего образования по физике (приказ Минобразования России №1236 от 19.05.98); При распределении заданий теста по содержательным блокам я руководствовалась количеством учебных часов, отведенных на изучение данной темы в I четверти учебного года, согласно Программы, приведенной в списке документов под №2. При распределении заданий теста по уровням сложности я сделала упор на задания базового уровня, т.к. тест рассчитан на учащихся общеобразовательной школы.Ваня сказал: «Я видел радугу после дождя». Сергей сказал: «А я догадался, что радуга получается при освещении солнцем водяных капель. 2) жидкостях и твердых телах 4) газах, жидкостях и твердых телах Промежутки между молекулами жидкости и молекулами твердого тела при одной и той же температуреЗаданий, не дифференцирующих знания обучающихся, выявлено не было. Дисперсия равна 10,7, а среднее выборочное 12,7, значит, группа неоднородна по уровню подготовки, а тест выявляет детей с разным уровнем подготовки. u заданий с плохой дифференцирующей способностью - 1. u инвертированных заданий в тесте не выявлено. По колонке «Трудность задания» составлена карта решаемости заданий: По графику видно, что задание №7 высокого уровня трудности. Задания №1,2,3,5,13,15,16,17 и предполагалось сделать базового уровня согласно спецификации, а вот задания №4,9,13 мне хотелось, чтобы были повышенного уровня сложности, но это не удалось.В процессе выполнения работы были созданы тестовые материалы для обучающихся 7 класса по материалу 1 четверти предмета физика. Тест был опробован на обучающихся 7-х классов школ Камышловского района. Для получения положительной отметки за выполнение теста учащимся необходимо получить 50% от максимального количества баллов (10 баллов). Вариативный анализ (частотное распределение результатов учащихся, характеристики вариативного анализа) показал, что группа неоднородна, т.к. результаты тестирования не сгруппированы.Тест состоит из 20 заданий с предложенными четырьмя вариантами ответа. В каждом задании надо выбрать только один правильный ответ.

Содержание

Введение

1. Спецификация тестовых материалов по физике для учащихся 7 класса средней общеобразовательной школы

2. Итоговый тест по физике за I четверть для учащихся 7 класса

Систематическое использование тематических тестов необходимо для адекватной подготовки учащихся к этой форме контроля результатов обучения. Основной довод в пользу применения тестов в основной школе - необходимость объективной оценки уровня подготовки учащегося в объеме требований образовательного стандарта.

Объективная оценка результатов обучения необходима не только при итоговом контроле, но и на всем протяжении обучения. Устранение субъективности в процессе оценивания уровня знаний и умений учащихся достигается исключением участия человека в этой процедуре. Для этого используются задания для письменных ответов, формализованные таким образом, чтобы стали возможными однозначная оценка результатов любым проверяющим или машиной и самоконтроль результатов самим учащимся по коду правильных ответов.

При использовании любого педагогического теста предполагается, что в результате тестирования будет получено некоторое число, объективно характеризующее достижения испытуемого. Обязательным требованием к тесту является его способность одинаковым результатам деятельности испытуемых давать соответствующие одинаковые числа, а разным результатам деятельности - разные числа.

Тематические тесты успешно обучающимся учащимся могут дать объективную количественную оценку степени овладения физикой и возможность сравнить свои успехи с успехами других учащихся. Эта задача выполняется только в том случае, если, кроме заданий, ориентированных на обязательные требования образовательного стандарта с применением знаний в знакомой ситуации, тест будет содержать и задания, ориентированные на проверку способностей самостоятельно анализировать и решать проблемы в нестандартных ситуациях, использовать знания и умения на практике. При такой конструкции теста будет не только объективно определен уровень овладения учащимися обязательными знаниями и умениями, но и дана количественная оценка их способностей самостоятельно применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

Использование большого числа заданий в тесте и среди них части заданий на применение знаний в незнакомой ситуации, позволит учащимся получить сведения о своих достижениях по объективной условной шкале, сравнить свои успехи по разным предметам и иметь объективные критерии для выбора профиля дальнейшего обучения.

Цель работы: разработка и апробация педагогического теста для учащихся 7 класса за первую четверть по физике.

Задачи: 1. Составить тестовые задания для педагогического теста для 7 класса по материалу первой четверти.

2. Составить спецификацию теста.

3. Рассчитать статистические характеристики заданий и теста в целом по классической теории тестов.

4. Проанализировать результаты статистической обработки.

5. Сделать анализ результатов учащихся по итогам тестирования.

В процессе выполнения работы были созданы тестовые материалы для обучающихся 7 класса по материалу 1 четверти предмета физика. Тест был опробован на обучающихся 7-х классов школ Камышловского района.

Обобщенный анализ представленной спецификации и статистических данных показал: 1. Тест критериально-ориентированный. Для получения положительной отметки за выполнение теста учащимся необходимо получить 50% от максимального количества баллов (10 баллов). В процессе анализа результатов обучающихся было выявлено три уровня подготовки: высокий, средний и низкий. С тестом справились 78 учеников из 91, что составляет 86%.

2. Вариативный анализ (частотное распределение результатов учащихся, характеристики вариативного анализа) показал, что группа неоднородна, т.к. результаты тестирования не сгруппированы. Данный тест хорошо дифференцирует учащихся. Тест средней сложности. Надежность теста средняя 0,67.

3. Анализ показателей качества тестовых заданий и дистракторов не выявил наличие легких и инвертированных заданий, но выявил задания и дистракторы с низкой дифференцирующей способностью (2 задания). Эти задания требуют коррекции.

4. В тестировании приняли участие 91 человек, что вполне достаточно для полноценного статистического анализа.

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. - 2-е изд. исп. и доп. - М.: Адепт, 1998. - 217 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах / Пер. с чеш. - М., 1985.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивны технологии обучения. - М.: Изд-во ин-та профессионального образования МО РФ, 1995. - 338 с.

4. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976.

5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М. Педагогика, 1991.

6. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. - М.: 1994.

7. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. - СПБ.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

8. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. - М. МИПКРО, 1995. - 68 с.

9. Тестовая технология контроля знаний. / Сост. А.В. Мальцев - Екатеринбург, ИРРО. 1996. - 39 с.

10. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 432 с.