Разработка методики формирования у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей понятий электричества в условиях кредитной системы обучения - Дипломная работа

Отсюда современное общество ставит перед системой образованием задачу подготовки выпускников, способных: - Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем; Разработка методики, позволяющей активизировать процесс формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» в курсе общей физики, является одним из направлений совершенствования обучения общей физике в условиях кредитной системы обучения. В связи с этим была выбрана тема научного исследования: «Формирование понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения». Научная новизна: • Разработана методика формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения. президент Гарвардского университета, известный деятель американского образования, Чарльз Элиот ввел понятие «кредит - час» и в 1870-80 гг. система, разрешающая объем дисциплины измерять в кредит - часах, была внедрена с 1892 г. начался второй этап развития «кредитно - часовой» системы.Министерством образования и науки Российской Федерации, Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, Федеральным агентством по образованию, федеральными органами исполнительной власти, имеющими в своем ведении высшие учебные заведения, и образовательными учреждениями высшего профессионального образования проводится соответствующая работа по реализации положений Болонского процесса в системе высшего профессионального образования. Цель Болонского процесса - расширение доступа к европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества и привлекательности, расширение мобильности студентов и преподавателей посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования, применения системы учебных кредитов, выдачи выпускникам вузов общеевропейского Приложения к диплому (Diploma Supplement), а также обеспечение трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на европейский рынок труда. Присоединение России к Болонскому процессу дает новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений в академических обменах с университетами европейских стран. В настоящее время Минобрнауки России совместно с Евросоюзом формирует «Общее пространство Россия - ЕС в области науки и образования», начавшийся с присоединения России к Болонской декларации. В целях международного признания национальных образовательных программ, обеспечения мобильности обучающихся профессорско-преподавательского состава, а также повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней и ступеней высшего и послевузовского образования трехступенчатая структура подготовки специалистов «бакалавр - магистр - доктор» вводится по двум уровням: высшее образование (бакалавр - магистр) и послевузовское образование (доктор) по единой кредитной системе обучения.В толковом словаре Владимира Даля понятие-мысль, представление, идея, что сложилось в уме и осталось в памяти, по уразумению, постижению чего-либо. В философии понятие - есть узловая форма движения мышления, отражающая конкретно-всеобщую природу или «общий тип» определенного круга (рода) явлений. «Определением понятия» выступает, поэтому не фиксированное в других знаках определение «смысла» или «значения» знака, термина, слова, а только выраженное через совокупность знаков, терминов, слов объективное единство различных моментов той особенной сферы явлений, которое составляет объект (предмет) данного понятия. Понятие о вторых сущностях есть, прежде всего, понятие о виде, которое создается из ближайшего рода и видообразующего различия. Скептицизм, в отличие от Аристотеля, субъективирует понятие, т.е. делает предметом рассмотрения сами мысли в их языковом выражении, и владеет понятие противоречивым образом: во-первых, он требует единства различных моментов, тождества их, во - вторых, он находит между ними противоречие и оставляет это единство в обостренной разрозненности.Явление перераспределения зарядов на телах называют электризацией. Отличительным признаком обоих электричеств служит то, что тело, содержащее, скажем, стеклянное электричество, отталкивает все тела с таким же электричеством и, наоборот, притягивает тела, содержащие смоляное электричество». Здесь под первичным электричеством Рихман понимает электричество, возбуждаемое в изоляторах трением, под производным - электричество в проводниках, получаемое от контакта с заряженными телами. Понятия ток, заряд, напряжение, сопротивление относятся к числу основных понятий в электричестве. Давая краткий научно-методический анализ поня

Содержание

Введение

1. Эффективность реализации кредитной системы обучения

1.1 Структура высшего образования в странах мира

1.2 Особенности становления кредитной системы в России и Казахстане

2. Научно-методический анализ понятий электричества «ток, заряд, напряжение, сопротивление» у студентов вузов педагогических специальностей

2.1 Понятие как важный элемент вооружение студентов системой научных знаний

2.2 Предмет, основные понятия и идеи курса электричество

2.3 Общий методологический подход к формированию у студентов вузов понятия «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление»

2.4 Роль самостоятельной работы в процессе усвоения понятий

2.5 Требования к уровню усвоения понятия «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» студентами Вузов к моменту окончания курса общей физики

3. Организация и результаты дидактического эксперимента по проверке эффективности предлагаемой методики формирования понятий «ток, заряд, напряжение, сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения

3.1 Методика и методология формирования у студентов понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление»

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Актуальность темы исследования. На данном этапе развития общества молодым людям необходимо самостоятельно учиться работать с информацией, совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если это необходимо, новые знания, потому что именно этим им придется заниматься всю сознательную жизнь. Таким образом, общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко и своевременно адаптироваться к меняющимся условиям жизни.

Отсюда современное общество ставит перед системой образованием задачу подготовки выпускников, способных: - Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем;

- Критически мыслить, видеть в действительности реальные проблемы и искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретенные ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- Грамотно работать с информацией, уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными и альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения вновь возникших проблем;

- Быть коммуникабельными, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая или умело, выходя из любых конфликтных ситуаций;

- Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Это характерно для любого развитого общества, что предполагает определенные реформы в образовательной системе. [1, стр. 8-9]

Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционной системе образования. За последние 10-15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью успешности.

В частности Казахстан за короткий период обретения независимости сделал прорыв в социально-экономической сфере, интегрируясь в мировую цивилизацию. Изменения в системе общественных отношений воздействуют на образование и требуют от него мобильности, кардинальных организационных, структурных преобразований, обновления содержания образования и совершенствования качества подготовки специалистов в соответствии с опытом прогрессивных стран. [1, стр. 9]

Одной из основных задач высшего образования на сегодняшний день является подготовка специалиста новой формации, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, адаптированного к меняющимся требованиям рынка труда и технологий, умеющего работать в команде. В целях реализации указанной задачи необходимо изменение технологии организации учебного процесса и подчинение ее интересам обучающихся, совершенствование и применение различных форм и методов обучения.

В соответствии с выше сказанным в Костанайском Социально-Техническом Университете была внедрена кредитная система обучения.

Цель кредитной системы обучения - повышение уровня профессиональной подготовки студентов, всестороннее развитие их индивидуальных творческих способностей, предоставление студентам возможности при необходимости беспрепятственно переводиться в вузы ближнего и дальнего зарубежья. [6, стр. 3]

Для реализации этой цели университет реформировал учебный процесс, обеспечив его новой планирующей и регламентирующей документацией.

Образовательная программа реализуется в бакалавриате, в котором первые два курса унифицированы и объединены в цикл общеобразовательных дисциплин (социально-гуманитарные, естественнонаучные). На последующих двух курсах в бакалавриате подготовка ведется по базовым дисциплинам. [6, стр 4]

Курс общей физики входит в цикл естественнонаучных дисциплин студентов педагогических специальностей обучающихся по кредитной системе обучения.

Наши исследования и результаты анкетирования, проведенные на базе Костанайского Социально-технического университета, среди студентов первого и второго курса свидетельствуют об устойчивой тенденции снижения качества образования. Такое положение дел свидетельствует о том, что необходима новая методика обучения, ориентированная на повышение уровня усвоения знаний.

Разработка методики, позволяющей активизировать процесс формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» в курсе общей физики, является одним из направлений совершенствования обучения общей физике в условиях кредитной системы обучения.

В связи с этим была выбрана тема научного исследования: «Формирование понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения».

Цель исследования: разработка методики формирования у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» в условиях кредитной системы обучения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений в условиях кредитной системы обучения.

Предмет исследования: формирование понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения.

Задачи исследования: • Проведение анализа состояния проблемы формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения, выяснение причины возникновения и способы ее решения.

• Разработка методики формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» для студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения, рекомендаций для повышения усвоения понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.

Научная новизна: • Разработана методика формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения.

• Применен общий методологический подход, обеспечивающих целенаправленное формирование понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.

• Выявлены критерии оценки уровня усвоения понятия у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.

Теоретическая значимость: • Расширено теоретическое представление о функционировании кредитной системы обучения в казахстанских и зарубежных вузах.

• Конкретизирована теория поэтапного формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.

Практическая значимость: • Предложена методика формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения по средствам применения дидактических материалов.

• Разработаны рекомендации по применению предложенной методики.

• Выявлены уровни сформированности понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.

Апробация дипломного исследования: • Проведение серии занятий для студентов педагогических специальностей, физика, информатика, география, экология.

• Обсуждение на заседаниях кафедры «физика, информатика и ЭЭ»

• Проектирование учебно-методического комплекса по формированию понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» в условиях кредитной системы обучения.

1. Кредитная система обучения, как образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования

1.1 Реализация кредитной системы обучения в странах мира

Важность образования и образовательного сотрудничества в развитии и укреплении устойчивых, мирных и демократических обществ является универсальной и подтверждается как первостепенная, особенно в связи с ситуацией в Юго-восточной Европе.

Болонский процесс представляет собой общеевропейский процесс реформирования государственных систем высшего образования для достижения совместимости и сопоставимости и в настоящее время охватывает 40 стран.

Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года, которая была инициирована этими соображениями, подчеркнула центральную роль университетов в развитии европейских культурных ценностей. Она обосновала создание Зоны европейского высшего образования как ключевого пути развития мобильности граждан с возможностью их трудоустройства для общего развития континента. [9]

В совместном заявлении европейские министры образования в г. Болонья, 19 июня 1999 года подтвердили их поддержку общим принципам, указанным в Сорбонской декларации, и приняли обязательство координировать их политику с тем, чтобы достичь в ближайшей перспективе следующих целей, которые они рассматривают как первостепенные для создания Зоны европейского высшего образования и продвижения европейской системы высшего образования по всему миру: • принятие системы легко понимаемых сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение Приложения к диплому, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

• принятие системы, основанной, по существу, на двух основных циклах - достепенного и послестепенного. Доступ ко второму циклу будет требовать успешного завершения первого цикла обучения продолжительностью не менее трех лет. Степень, присуждаемая после первого цикла, должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня. Второй цикл должен вести к получению степени магистра и/или степени доктора, как принято во многих европейских странах.

• внедрение системы кредитов по типу ECTS - европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости, как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. Кредиты могут быть получены также и в рамках образования, не являющегося высшим, включая обучение в течение всей жизни, если они признаются принимающими заинтересованными университетами.

• содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

• Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.[4, стр. 15]

Кредитная система обучения - образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.

Кредит также представляет собой способ определения количественных результатов обучения, в качестве которых может быть набор компетенций, означающих, что студент будет знать, понимать или способен владеть после завершения процесса обучения. [6, стр. 3]

Географическое определение Европы вскрывает более глобальную проблему, а именно общее своеобразие систем Европейского высшего образования. Высшее образование все еще в большей мере остается прерогативой стран, несмотря на активные тенденции к Европейской интеграции, интернационализации и глобализации в целом. Уровень страны/государства остается наиболее влиятельным в образовательной политике Европы. Это обуславливается широкими полномочиями государства в области образования и глубоко укоренившимся общественным характером Европейской образовательной политики. Государственный суверенитет и, следовательно, огромное многообразие систем - характерные черты высшего образования в Европе. Однако, существуют тенденции, влияющие на жесткую позицию правительств в образовательной политике. Повышение институциональной автономии и дерегуляции уже вызвало значительную децентрализацию в политике в сфере высшего образования. В некоторых странах, таких как Великобритания, в течение долгого времени существует традиция локальной образовательной политики. Во многих странах, в прошлом отличающихся жестким централизмом, политическая власть над образованием смещалась к наднациональному уровню, как например, в региональных правительствах Испании и Франции. В отношении Бельгии больше нельзя говорить о национальной образовательной системе, поскольку власть полностью передана регионам. Таким образом, децентрализация и передача управления регионам еще больше увеличивают и без того огромное многообразие высшего образования в Европе. [3]

Высшая школа США базируется на принципах академической свободы и прикладной направленности обучения, гибко реагирующей на требования рынка, определяющей востребованность выпускника высшей школы на рынке труда. Именно этим принципам отвечает вся система академических степеней: бакалавр - магистр - доктор философии (PHD).

Современная система высшего образования в развитых странах мира складывалась в результате длительного процесса накопления коллективного опыта многими университетами Европы и США. Традиционная автономия университетов в сочетании с национальными особенностями организации образовательного процесса затрудняли выработку приемлемых для разных стран образцов подготовки специалистов. Каждый университет имел собственную систему приема, обучения и выпуска специалистов, что, естественно не способствовало выработке общепринятых подходов к образованию, объективно необходимых в условиях стремительно развивающихся процессов глобализации и интеграции мировой экономики.

Первоначальный шаг к сближению подходов был сделан американскими университетами, предложившими остальному миру унифицированную модель высшего образования, которая органично вписалась в реалии современного бизнеса как наиболее отвечающая требованиям производства и науки. Болонская декларация закрепила аналогичную модель для стран Европейского союза, исходя из того, что первый уровень ориентирован на приобретение обучающимися компетенций исполнительного типа, отражающих потребности сохраняющегося уклада индустриального общества, второй на развитие творческих способностей наиболее продвинутой части студенческой молодежи - формирование корпуса научно - педагогических кадров, способных к генерации инновационных идей. [10, стр. 12]

Впервые кредитно - часовая система, или как ее иногда называют, система «кредитных часов» зародилась и получила наибольшее развитие в США. В 1869 г. президент Гарвардского университета, известный деятель американского образования, Чарльз Элиот ввел понятие «кредит - час» и в 1870-80 гг. система, разрешающая объем дисциплины измерять в кредит - часах, была внедрена с 1892 г. начался второй этап развития «кредитно - часовой» системы. Комитет национального образования США в целях улучшения звена «колледж - школа», стандартизации программ обучения в средних школах ввел понятие «кредит» не только в колледжах, но и в средних школах распространил кредитную систему оценки объема содержания бакалаврской программы на магистерскую и докторскую ступени образования.

Получение степени бакалавра (Bachelor of Arts, BA, или Bachelor of Science, BSC) предусматривает четыре года обучения. За это время студент должен освоить около 40 дисциплин, в среднем по 3 кредита каждый. Первый и второй год отводятся для получения базовых знаний (примерно, 60 - 68 кредитов) и завершаются ассоциированной степенью (Associates), третий и четвертый годы посвящены интенсивному изучению специальных дисциплин. Завершается все обучение квалификационным экзаменом.

Второй уровень высшего образования (Graduate Level) - это магистерские программы на получение степени магистра (Master of Arts, MA, или Master of Science, MSC), рассчитанные в среднем на два года.

Высшим этапом и третьей ступенью подготовки высоко- квалифицированных специалистов является обучение по докторским программам, ориентированно на узкопрофильное обучение и самостоятельное научное исследование.

Для получения степени необходимо набрать заданное количество «кредит - часов», так называемых зачетных единиц. В системе USCS (US Credit System), принятой в США, кредит - час - это мера, основанная на времени обучения. Так, в бакалавриате 1 кредит - час равен 1 академическому часу аудиторной работы студента в неделю на протяжении семестра, причем каждый академический час лекционных и практических занятий сопровождается 2 часами (100 минут) самостоятельной работы студента. Таким образом, для изучения той или иной дисциплины «весом» в 1 кредит за (1 2) часа в неделю за семестр (15 недель) требуется 45 часов.

В системе высшего образования кредит - час служит основой для составления расписания, подсчета среднего балла - GPA, для определения нагрузки кафедр, преподавателей и студентов, оплаты за обучение и преподавание, регулируя, таким образом, многостороннюю деятельность университетов.

Система USCS повышает мобильность американских студентов, так как полученные в одном университете кредиты засчитываются в другом, и студенты могут переходить из одного вуза в другой без потери зачетных единиц; подобная практика также делает возможной связь между прерванным и восстановленным обучением. [10, стр. 13]

Эта проблема оставалась долгое время нерешенной в европейских странах. Так, академическая программа в Нидерландах ориентирована на ту сферу исследований, по которой студенту будет выдан диплом. Даже в процессе первого года обучения студенты не изучают общих дисциплин. Это происходит потому, что такие предметы включены в программу обучения двух последних лет среднего образования, которые готовят абитуриентов к поступлению в университет.

В нидерландских университетах студенты учатся по индивидуальным учебным планам, составляемые совместно с кураторами групп. В учебных планах предусмотрены обязательные дисциплины и дисциплины по выбору. Объем каждого курса оценивается количеством так называемых зачетных часов, которые обязательно указываются в университетском каталоге. Например, по экономическим специальностям студент должен набирать 42 кредитных часа каждый год.

Учебный год в университете разделен на 5 семестров, и в каждом семестре студент реально может изучить только две - три дисциплины. Это связано с тем, что в большей степени применяется модульная система обучения и по каждому предмету очень высока интенсивность проведения занятий (занятия могут проводиться в течение нескольких часов каждый день). Важными частями университетской программы являются самостоятельное изучение материалов и проведение собственных исследований. [10]

В Великобритании система обучения основана на кредитной системе CATS Соединенного Королевства, целью которой является упорядочение и унификация системы многочисленных квалификационных свидетельств путем установления для каждой из разновидностей определенного количества кредитов. Система накопления и передачи кредитов распространена в Соединенном Королевстве, Южной Африке и Новой Зеландии.

В CATS академический год содержит 1200 условных учебных часов, или 120 кредитов, 1 британский кредит равен 10 условным учебным часам. Под условным учебным временем понимается количество часов, которое обучающийся должен потратить в среднем для достижения результатов обучения. Условное время включает аудиторные занятия, основную практическую работу, работу над проектом, самостоятельные занятия, подготовку и сдачу экзаменов, то есть все обучение, имеющее отношение к достижению результатов на данном уровне.

Для получения степени бакалавра в британском университете необходимо пройти обучение в 3 года и набрать 360 британских кредитов. Четвертый год дает студентам возможность получить степень «бакалавра с отличием» (Bachelor with Honours). На факультетах медицины, стоматологии и архитектуры во всех университетах обучение длится дольше - до семи лет. [10]

В последние десятилетия XX в. в Европе актуализировались вопросы участия вузов в международных программах обучения, интернационализация учебных программ высшего образования стала одной из преобладающих тенденций. Основанная в Европейском Союзе в 1987 г. образовательная программа обмена студентами ERASMUS (European Community Action Scheme for Mobility of University Students) была принята за основу как самая лучшая и распространенная в 12 странах Европы. Накопленный опыт был переработан и взят за основу для программы SOCRATES, специализирующийся на образовании всех возрастных групп и уровней, действующей в 31 стране и рассчитанной до 2006 года. Кроме того, в Европе осуществляются такие образовательные программы обмена студентов, как Leonardo Da Vinci и Tempus - Tacis, направленные на укрепление имиджа Европы как колыбели науки и университетов. [10, стр. 24]

В процессе реализации этих программ Европа столкнулась с трудностями, связанными с разнообразием и, в ряде случаев, несопоставимостью европейских образовательных систем. Необходимо было разработать некий инструмент, который бы действительно сблизил национальные системы образования, сделал их более гибкими и прозрачными, а документы об образовании - легко сравнимыми. Таким инструментом стала ECTS (European Credit Transfer System), возникшая как пилотный проект программы ERASMUS и прошедшая экспериментальную проверку в течение 6 лет (с 1989/90 по 1994/95 академический год). В ней участвовали 145 вузов в странах Европы.

В июне 1999 года министры образования 29 Европейских странподписали Болонскую декларацию, особое значение в которой придается ECTS и общеевропейскому Приложению к дипломам. При этом в задачи ECTS входит не создание в 2010 году унифицированной системы высшегообразования, а достижение международной "прозрачности" и совместимостисуществующих систем образования и квалификаций при соблюденииавтономии стран и вузов в области образовательной политики. К настоящемувремени практически все европейские страны провели реформы национальных систем высшего образования, ввели системы, основанные на образовательных кредитах. Однако они сильно различаются, что обусловлено ориентацией стран на решение национальных социально-экономических задач. Каждая страна стремится сохранить свою уникальную систему образования, национальные исторические и культурные традиции, о чем позволяет судить анализ систем образования ряда европейских стран.

Таким образом, Европа логически пришла к неизбежной необходимости максимально возможного сближения и выравнивания шкалы оценки национальных систем по общеевропейскому шаблону, с которым стала система ECTS. Согласно последней, европейский кредит - некая условная единица объема контактных часов тьютора со студентом. В среднем за один учебный год каждый студент должен набрать 60 европейских кредитов.

Наряду с европейской, американской и британской системами зачетных единиц существует и Система передачи университетских кредитов для азиатско-тихоокеанского региона UCTS (University Credit-Transfer System), к которой явно не присоединились некоторые крупнейшие страны этого региона, такие, как, например, Япония и Китай. Пилотная схема этого проекта рассчитана на 5 лет ( 1999-2004 гг.) в целях оказания помощи организации UMAP (Университетская мобильность в азиатско-тихоокеанском регионе) более эффективно осуществлять студенческие обмены в регионе и на территориях, входящих в сферу деятельности UMAP, а также со странами других регионов мира., посредством гарантированного признания кредитов, полученных за обучение в зарубежных вузах.

Шкала кредитов UCTS аналогично ECTS берет за основу 60 кредитов за академический год (30 - семестр, 20 - триместр соответственно). Шкала кредитов UCTS используется только как шкала конвертируемости, она не предназначена для использования в качестве, замены существующих в принимающем и направляющем на обучение вузах систем кредитов ( или других видов измерения учебной нагрузки).

Хотя UCTS и основывается на модели ECTS с 60 кредитами за полныйакадемический год и Шкалой оценок ECTS, система UCTS являетсязначительно более упрощенной версией этой модели. UCTS разработан исключительно в целях перевода нагрузки и оценок студента между институтами, она не предполагает замену систем, существующих в каком-либо из институтов. В UCTS представитель факультета только осуществляет общие рекомендации по использованию UCTS и является контактным лицом при взаимодействии вузов. Студент сам составляет для себя программу обучения за рубежом. Только тогда, когда такая программа составлена студентом, отправляющий и принимающий институты выражают свое согласие относительно кредитов, которые должны быть начислены студенту за изучение дисциплины соответствующей программе.

В основу японской системы зачетных единиц положена и американская система USCS с тем единственным отличием, что термин «кредит - час» заменен на «зачетные единицы» (units). Для получения степени бакалавра японский студент должен пройти 4 - летнее обучение в университете, из которых 2 года - обширная общеобразовательная подготовка по специальности, последние 2 года - специализация. Дисциплины подразделяются на обязательные и элективные.

Таким образом, одна зачетная единица в Японии означает, что студент слушает некоторый курс один час в неделю на протяжении семестра, и для получения степени бакалавра ему необходимо набрать 146 зачетных единиц.

Постуниверситетский этап образования в Японии состоит из двух подэтапов: «master course», продолжающийся 2 года и завершающийся получением степени магистра, и «doctor course», продолжающийся 3 года и завершающийся получением степени доктора. Для получения степени магистра необходимо набрать 30 зачетных единиц (курсы по выбору при этом согласуются с научным руководителем) и написать дипломную работу. Для получения степени доктора после получения степени магистра нужно в течение трех лет заниматься научной работой под патронажем руководителя, сдать выпускные экзамены и защитить докторскую диссертацию.

Опыт изучения китайской образовательной системы на примерах Университета Чинхуа, Пекинского государственного университета, Пекинского технического университета, Джилианского университета показывает, что в КНР принята трехуровневая система обучения, подобно американской. Для получения степени бакалавра надо освоить 120 кредитов, для получения степени магистра - 30-60 кредитов. Учебный год делится на два семестра и начинается 1 сентября. Продолжительность семестра, однако, в отличие от американской системы, может составлять и 20 недель. Продолжительность обучения в университетах 4-5 лет, в медицинских университетах 7-8 лет и в профессионально-педагогических школах 2-3 года.

Таким образом, имеются существенные различия не только вобразовательных системах стран, но и в понимании и толковании термина"кредит". Если европейский кредит по своему объему отражает все контактные часы как в аудитории, так и вне ее, то американский кредитный час строго отражает только контактное время в аудиториях, подразумевая, что студент в два раза больше занимается самостоятельно, в том числе под руководством преподавателя.

Из вышеизложенного анализа мировых образовательных систем вытекает, что американские кредиты (USCS) легко переводятся европейские (ECTS) и азиатско-тихоокеанские (UCTS): 1 американский кредит-час = 1 китайскому кредиту = 1 японской зачетной единице = 2 европейским кредитам = 2 азиатско-тихоокеанским кредитам = 4 британским кредитам.

Изучение и анализ внедрения кредитной системы обучения показывают, что в различных странах мира она имеет свои специфические особенности. Тем не менее, эффективность и целесообразность кредитной системы обучения подтверждаются все большим распространением ее в системе образования многих стран мира, так как направленность образовательных программ на развитие у студентов навыков самостоятельной работы позволит повысить уровень творческой активности и самостимуляции в освоении знаний, а значит и повышения качества образования. [25-29]