Разработка методического обеспечения лабораторного практикума по биофизике - Дипломная работа

В 90-е годы XX века перед образованием в нашей стране встали новые задачи, а именно: переход России к рыночной экономике требовал преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития. Обновление содержания образования стало важной задачей развития российской системы образования. Поэтому от современного образования требовалось и требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение студентов умениям и навыкам исследовательского поиска[1]. Для учащегося естественнее и гораздо легче постигать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования - наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения. Формирование лабораторного комплекса по биофизике ставит своей целью развитие у студентов способности быть субъектом исследовательской деятельности через освоение культурных способов решения исследовательских задач в процессе обучения биофизике.Учебный процесс функционирует как единое целое в составе определяющих его сущность элементов и вследствие этого является результативным. Процесс обучения реализуется через конкретные формы его организации. К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят: - лекции; Учебный процесс в вузе слагается из деятельности педагога - преподавания учебной дисциплины и деятельности студента - учения. В зависимости от доминирующих целей и особенностей усвоения знаний, умений и навыков выделяются следующие этапы процесса обучения: - формирование новых знаний;Лабораторные работы играют большую роль в учебном процессе по многим фундаментальным, общеинженерным и специальным дисциплинам, которые изучаются в высших и средних учебных заведениях. Они являются одной из форм учебных занятий и одним из практических методов обучения, в котором учебные цели достигаются при постановке и проведении студентами экспериментов, опытов, исследований с использованием специального оборудования, приборов, измерительных инструментов и других технических приспособлений [2,3]. Многие преподавателей высших учебных заведений сталкиваются с проблемой постановки лабораторных работ, разработки методических материалов по их постановке и проведению, испытывая при этом трудности методического характера в связи с тем, что в педагогической литературе этим вопросам уделено недостаточно внимания. Таким образом, они обеспечивают связь теории с практикой, развивают самостоятельность и способность к постановке и проведению экспериментов, пониманию и интерпретации фактов, к анализу явлений и синтезу, к оценке полученной информации, применению знаний на практике. На уровне учебных дисциплин лабораторные работы обеспечивают знакомство с оборудованием, приборами, средствами измерения, с методикой исследования, пополняя знания фактами, они позволяют определить и проверить теоретические зависимости.Тематика лабораторных работ определяется учебной программой по дисциплине, конкретизируется для каждой специальности в рабочей программе по дисциплинам в зависимости от специфики и направления подготовки специалистов, часов, выделенных для лабораторного практикума в учебном плане и наличия необходимой лабораторной базы. Формулировка названия лабораторной работы должна включать необходимые компоненты структуры основной задачи, решаемой на занятии, и указания на характер действий студентов по отношению к этой задаче. Компонентами структуры основной задачи являются: - объект - та часть материального мира, процесса, явления, на которую направлена деятельность учащегося при выполнении лабораторной работы; Поскольку лабораторные работы представляют собой одну из форм учебных занятий, их целью является изменение личности учащегося. В когнитивной области структуры личности студентов эти изменения могут быть охарактеризованы эталонами учебных действий с указанием уровня их сформированности в соответствии с таксономией целей так, как это предложено в [10]: - выполнять действия с опорой на внешний источник информации (схемы, алгоритмы, инструкции, указания и т.д.);Компонентами структуры задач являются: предмет - задача, находящаяся в исходном состоянии, продукт - модель требуемого (конечного) состояния предмета, то есть требования задачи, процедура, приводящая к изменению предмета задачи, то есть средства, способы и методы достижения конечного состояния предмета задачи [12]. Представленный таким образом перечень задач лабораторной работы позволяет составить план выполнения операционно-познавательного этапа лабораторной работы. Основные теоретические положения, актуализация которых необходима для выполнения практических задач лабораторной работы, обычно составляют раздел методических указаний к лабораторной работе, называемый «Основные теоретические положения», в виде текста и ссылок

Содержание

Введение

1. Организация учебного процесса в высшей школе

1.1 Лабораторные работы, их роли в учебном процессе

1.2 Лабораторные работы, их роли в учебном процессе

1.2.1 Вводно-мотивационный этап

1.2.2 Операционно-познавательный этап

1.2.3 Контрольно-оценочный этап лабораторных работ

2. Учебно-методический комплекс по биофизике

2.1 Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Биофизика»

2.2 Требования к уровню освоения содержания дисциплины

2.3 Содержание разделов дисциплины «Биофизика»

2.3.1 Разделы дисциплины и виды занятий

2.3.2 Содержание разделов дисциплины «Биофизика»

2.3.3 Лабораторный практикум по биофизике

2.4 Требования к результатам освоения образовательных программ бакалавриата

3. Создание лабораторного практикума по биофизике

3.1 Лабораторная работа «Определение порога слышимости человека методом аудиометрии. Построение аудиограмм»

3.2 Лабораторная работа «Измерение времени простой сенсомоторной реакции »

3.3 Лабораторная работа «Определение поля зрения глаза, поля обзора. Обнаружение слепого пятна»

4. Педагогический эксперимент

4.1 Описание условий проведения эксперимента

4.2 Проведение педагогического эксперимента

Заключение

Список использованных источников

В 90-е годы XX века перед образованием в нашей стране встали новые задачи, а именно: переход России к рыночной экономике требовал преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития. Обновление содержания образования стало важной задачей развития российской системы образования. Поэтому от современного образования требовалось и требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение студентов умениям и навыкам исследовательского поиска[1]. Самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Для учащегося естественнее и гораздо легче постигать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования - наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения.

Исследовательская деятельность дает возможность развивать познавательную активность, но ее нужно уметь использовать. Для этого необходимо создать условия для овладения культурной исследовательской деятельности при обучении студентов биофизике.

Формирование лабораторного комплекса по биофизике ставит своей целью развитие у студентов способности быть субъектом исследовательской деятельности через освоение культурных способов решения исследовательских задач в процессе обучения биофизике. Для этого необходимо: 3 Обладать способностью выполнять эксперименты и интерпретировать результаты по проверке корректности и эффективности решений;

4 Обладать способностью видеть естественную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлечь для их решения соответствующий физико-математический аппарат;

5 Обладать готовностью к участию в проведении медико-биологических и научно-технических исследований с применением технических средств, информационных технологий и методов обработки результатов.

Лабораторные работы играют большую роль в учебном процессе по многим фундаментальным, общеинженерным и специальным дисциплинам, которые изучаются в высших и средних учебных заведениях. На лабораторных занятиях студенты воспринимают, наблюдают, исследуют явления природы, технические и другие процессы, изучают объекты техники, устройство и принцип действия измерительной аппаратуры, методику измерений.

Выполнение лабораторных работ необходимо для достижения образовательных целей на уровне специальности, а также дидактических и развивающих целей учебных дисциплин и их составляющих.

Так, они обеспечивают связь теории с практикой, развивают самостоятельность и способность к постановке и проведению экспериментов, пониманию и интерпретации фактов, к анализу явлений и синтезу, к оценке полученной информации, применению знаний на практике.

Целью дипломной работы является разработка лабораторного практикума по биофизике и обоснование необходимости лабораторных работ в учебном процессе.