Разработка и создание комплекса средств дистанционного обучения для реализации личностно-ориентированного обучения химии - Автореферат

Разработка и создание комплекса средств дистанционного обучения для реализации личностно-ориентированного обучения химииРабота выполнена на факультете педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. ЗАГОРСКИЙ Вячеслав Викторович профессор СУНЦ МГУ, старший научный сотрудник кафедры общей химии Химического факультета МГУ имени М.В. Защита диссертации состоится «28» февраля 2012 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 501.002.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» по адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, д. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» по адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, д.Дистанционное электронное обучение (далее для краткости - дистанционное обучение (ДО)) становится все более популярным: оно позволяет облегчить труд преподавателей и дает возможность учащимся заниматься в то время, когда им это удобно, позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку дает преподавателям дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся. И в России, и за рубежом ведутся разработки в области так называемого PCEL (Person-Centered e-Learning - личностно-ориентированного электронного обучения), однако данный вопрос нуждается в пополнении арсенала экспериментальных данных и совершенствовании методологии внедрения личностно-ориентированного подхода в сетевые ресурсы. Гипотеза исследования: Если комплекс средств ДО-сопровождения очного обучения химии будет оснащен личностно-ориентированным подходом и будет обладать широкими дидактическими возможностями, он будет способствовать усилению учебно-познавательной мотивации и повышению очной успеваемости учащихся. Педагогическая эффективность использования комплекса сетевых личностно-ориентированных обучающих модулей по химии обеспечивается следующими методическими приемами: интерактивность, использование содержания заданий различных типов (без особенностей/проблемного типа/с исторической подоплекой), использование подсказок, эмоционального фона в заданиях, использование различных доминирующих типов представления информации, различных типов тестов (открытые/закрытые, с 1 правильным вариантом ответа/с несколькими правильными вариантами ответа). Экспериментальное направление (с 2005 г.) - разработка и внедрение в СДО «ОРОКС» личностно-ориентированных заданий по химии для студентов и школьников, разработка анкет по выявлению предпочтений учащихся в ДО, модификация (путем замены терминологии на соответствующую ДО и «эмоциональному окрашиванию» ключей к анкетам) и последующая апробация комплекта анкет по личностным характеристикам учащихся.Наиболее значимыми для целей исследования оказались эксперименты Мотшниг-Питрика, в которых у учащихся после прохождения личностно-ориентированных дистанционных курсов по менеджменту устанавлено возрастание мотивации обучения и интереса к изучаемому предмету. Возможность выбора индивидуальной траектории изучения учебного материала и регулирование темпа его усвоения фактически превращают обучение в самостоятельную когнитивную деятельность учащихся, что ведет к увеличению их собственной внутренней заинтересованности в изучаемой теме. Другие психолого-дидактические характеристики в ДО реализуются специфично (например, такая характеристика, как «Организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала» создается с помощью гипертекстовых ссылок в большинстве сетевых ресурсов, которые способствует более полному и широкому анализу заданного материала, нежели при изучении его по единственному учебнику, а также благодаря отсутствию жестких указаний по выполнению заданий, учащиеся могут формировать собственную образовательную траекторию). Их типизацию в работе решено было проводить по интегральному критерию, включающему в себя: различные типы содержания заданий (без особенностей/проблемного типа/с исторической подоплекой), наличие/отсутствие подсказок, наличие/отсутствие эмоционального фона в заданиях, использование различных доминирующих типов представления информации, различных типов тестов (открытые/закрытые, с 1 правильным вариантом ответа/с несколькими правильными вариантами ответа). 1 видно, что активность (количество заходов в модули) в СДО «ОРОКС» учащихся 11 «Е» класса в 2 раза выше, чем активность учащихся 11 «Ж» класса, и это обстоятельство позволило учащимся 11 «Е» класса получить более высокий средний балл за весь срез (3,8 балла у 11 «Е» класса против 3,1 баллов у 11 «Ж» класса (при переводе результатов в 5-балльную шкалу)), а также решить задачу по теме «Водород-Кислород», идентичную сетевой, в 4 раза лучше, чем учащимся 11 «Ж» класса (0,82 балла у 11 «Е» класса против 0,19 баллов у 11 «Ж» класса).

Основное содержание работы