Разработка электронного учебного пособия по курсу "Теория вероятностей" - Дипломная работа

Данная работа состоит из четырех частей: в первой рассматриваются современные реалии информатизации общества, Интернет - технологии в образовании, аспекты применения СНИТ в высшем образовании; вторая часть посвящена этапам разработки и создания электронного учебника, в нее входит анализ наиболее популярной системы, традиционно используемой для разработки электронных приложений, web сайтов и HTML документов, этапы создания ЭУ, требования к созданию ЭУ; в третьей части описан теоретический материал, примеры решений заданий и задания для самостоятельной работы; четвертая часть посвящена структуре электронного пособия по курсу «Теория Вероятностей». В современном обществе этапа информатизации все его члены, независимо от их общественного положения, используют информацию и знания в своей деятельности, решая непрерывно возникающие перед ними задачи. Естественно предположить, что информация должна быть научно - достоверной, доступной в смысле возможности ее получения, понимания и усвоения; данные из которых информация извлекается должны быть существенными, соответствующими современному научному уровню. Как было уже сказано, общество этапа информатизации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта, в связи, с чем происходит формирование высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности членов этого общества. Необходимо выделить ряд основных направлений формирования и становления средств, методов и технологий, которые открывают новые возможности прогрессивного общественного развития, находящего своей отражение в сфере образования: - Математизация и информатизация предметных областей: использование современных информационных технологий при реализации возможностей аппарата математики, в том числе математической статистики, позволяет автоматизировать процессы обработки информации, результатов научного эксперимента, интенсифицировать применение инструментария математики в социологических исследованиях.Учебную программу по дисциплине.2.1 теорема о перемножении шансов, которая гласит: Пусть имеется k, , групп элементов, причем i-я группа содержит ni элементов, . 2.2 Рассмотрены следующие возможные схемы выбора - выбор с возвращениями: каждый выбранный шарик возвращается в урну, т.е. каждый из k шариков выбирается из полной урны. В полученном наборе, состоящем из k номеров шариков, могут встречаться одни и е же номера (выборка с повторениями). Выбор без возвращения: выбранные шарики в урну не возвращаются, и в полученном наборе не могут встречаться одни и те же номера (выборка без повторений) Вероятность появления хотя бы одного их двух совместных событий равна сумме вероятностей этих событий без вероятности их совместного появления: Р (А В)=Р(А) Р(В) - Р(АВ)Найти вероятность того, что сумма очков на выпавших гранях - четная, причем на грани хотя бы одной костей появится шестерка. б) Отдел технического контроля обнаружил пять бракованных книг в партии из случайно отобранных 100 книг. Найти относительную частоту появления бракованных книг. в) На отрезке ОА длины L числовой оси Ох наудачу поставлены две точки: B(x) и C(y). Найти вероятность того, что из трех получившихся отрезков можно построить треугольник. г) В электрическую цепь последовательно включены три элемента, работающие независимо один от другого. Деталь возвращают в партию и вторично из той же партии наудачу извлекают деталь, которая также оказалась стандартной. Приведены три варианта возможных контрольных работ по курсу предмета с той целью, чтобы обучаемый имел представление о задания и смог бы подготовиться дома.Для решения задач, возникающих при изучении массы случайных явлений, потребовалось создание специальных методов, позволяющих глубже анализировать явления с учетом присущих им элементов случайности. Ее методы не дают возможности предсказать исход отдельного случайного явления, но позволяют предсказать средний суммарный результат массы однородных случайных явлений. Математическая вероятность - числовая характеристика степени возможности появления какого-либо определенного события в тех или иных определенных, могущих повторяться неограниченное число раз условиях, т.е. характеристика объективно существующей связи между этими условиями и событием. Однако ни эти аксиомы, ни классический подход к вероятности, ни статистический подход не могут дать исчерпывающее определение реального содержания понятия вероятности, они являются лишь известными приближениями ко все более полному его раскрытию. Предположение, что при данных условиях для данного события вероятность, т.е. вполне определенная нормальная доля числа появлений данного события при большом числе повторений данных условий, существует, является гипотезой, которая в каждом отдельном вопросе требует специальной проверки или обоснования.CSS позволяет определять и переопределять стили оформления текста, а также других элементов на странице. На самом деле, возможности CSS очень велики: используя эту систему можно задат

4. Оглавление.5. Основное содержание, структурированное по разделам (модулям).

6. Контрольные упражнения (тестирования, задания).

7. Глоссарий.3.4 Основное содержание пособияСодержание тела документа

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.

Информатизация общества - это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена.

Информатизация общества обеспечивает: u активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов;

u интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

u высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует демократизации общества. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствует не только ускорению научно - технического прогресса, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Это сделает возможным: § совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно - педагогической информации, информационно - методических материалов, а также коммуникационных сетей;

§ совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

§ создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

§ создание и использование компьютерных тестирующих, контролирующих и оценивающих систем.

Данная работа состоит из четырех частей: в первой рассматриваются современные реалии информатизации общества, Интернет - технологии в образовании, аспекты применения СНИТ в высшем образовании; вторая часть посвящена этапам разработки и создания электронного учебника, в нее входит анализ наиболее популярной системы, традиционно используемой для разработки электронных приложений, web сайтов и HTML документов, этапы создания ЭУ, требования к созданию ЭУ; в третьей части описан теоретический материал, примеры решений заданий и задания для самостоятельной работы; четвертая часть посвящена структуре электронного пособия по курсу «Теория Вероятностей». В ней также рассмотрены языки такие, как HTML, JAVASCRIPT.

1. Информационные технологии в обществе и образовании

1.1 Основные направления СНИТ в образовании образование интернет электронный пособие

В современном обществе этапа информатизации все его члены, независимо от их общественного положения, используют информацию и знания в своей деятельности, решая непрерывно возникающие перед ними задачи. При этом постоянно увеличивающиеся запасы знаний, опыта, весь интеллектуальный потенциал общества, который сосредоточен в книгах, журналах, отчетах, идеях, активно на современном техническом уровне участвует в повседневной, научной, образовательной и других видах деятельности людей. Главную роль в процессе информатизации играет информация, которая сама по себе не производит материальных ценностей. Под информацией будем понимать сведения о фактических данных и совокупность знаний о зависимостях между ними, то есть средство, с помощью которого общество может осознать себя и функционировать как единое целое. Естественно предположить, что информация должна быть научно - достоверной, доступной в смысле возможности ее получения, понимания и усвоения; данные из которых информация извлекается должны быть существенными, соответствующими современному научному уровню.

Как было уже сказано, общество этапа информатизации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта, в связи, с чем происходит формирование высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности членов этого общества.

Информационная среда включает множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки и распространения информации, собственно знания. Общество, создавая информационную среду, функционирует в ней, изменяет, совершенствует ее.

Необходимо выделить ряд основных направлений формирования и становления средств, методов и технологий, которые открывают новые возможности прогрессивного общественного развития, находящего своей отражение в сфере образования: - Математизация и информатизация предметных областей: использование современных информационных технологий при реализации возможностей аппарата математики, в том числе математической статистики, позволяет автоматизировать процессы обработки информации, результатов научного эксперимента, интенсифицировать применение инструментария математики в социологических исследованиях. Математизация дает возможность повысить качество принимаемых решений на всех стадиях процесса принятия решения человеком или ЭВМ за счет применения современных методов многофакторного анализа, прогнозирования, моделирования и оценки вариантов, оптимального планирования. Это позволяет перейти к разработке научно обоснованных подходов к принятию оптимального решения в конкретной ситуации, использовать методы и средства информатики в процессе решения задач различных предметных областей.

- Интеллектуализация деятельности: реализация возможностей технических и программных средств современных информационных технологий позволяет: обеспечить управление информационными потоками; общаясь с пользователем на естественном языке, осуществлять распознавание образов и ситуаций, их классификацию; эффективно обучать логике доказательств; накапливать и использовать знания; организовывать разнообразные формы деятельности по самостоятельному извлечению и представлению знаний; осуществлять самостоятельное «микрооткрытие» изучаемой закономерности.

- Интеграционные процессы: интеграция современных информационных технологий обеспечивает системный эффект, следствием которого становится «технологический прорыв», имеющий место в педагогике. Естественно предположить, что развитие, совершенствование информационной среды сферы образования зависит от обеспечения системы образования, как в целом, так и для каждого учебного заведения в отдельности специализированными подразделениями, приспособленными для организации деятельности со средствами новых информационных технологий.

1.2 Интернет-технологии в образовании

Одним из перспективнейших направлений развития системы образования является широкое использование современных телекоммуникационных, информационных и компьютерных технологий, в первую очередь - технологий глобальной сети Интернет.

Удобство и гибкость гипертекстового представления материала, оперативный доступ к информации, расположенной в различных регионах и странах, высокая оперативность обновления и другие достоинства Интернет - технологий позволили достаточно быстро внедрить их в практику многих ВУЗОВ.

Таким образом, можно сформулировать три основных аспекта рационального применения Интернет в системе образования: · Разработка гипертекстовых учебно-методических пособий с близким интерфейсом пользователя и с учетом реальных технических возможностей студента;

· Разработка лабораторных практикумов, тестовых и контрольных заданий удаленного доступа для инженерных специальностей;

· Разработка технологической среды для системы дистанционного или открытого образования, ограниченно объединяющей накопленный ведущими ВУЗАМИ опыт и предоставляющий типовой инструментарий для формирования единой образовательной среды.

В настоящее время существует множество различных и, порой, взаимоисключающих мнений по вопросу о том, как должен выглядеть электронный (компьютерный) учебник. Гипертекстовый учебник (ГУ) - обычный по содержанию учебник, представленный в электронном виде для представления в сети Интернет. Представление материала ГУ осуществляется с помощью языка разметки текстовых документов HTML и его вариантов, языка программирования JAVASCRIPT и некоторых других WEB-технологий. В рамках HTML реализуется, в основном, представление необходимой студенту информации в виде, удобном для ее усвоения. Использование JAVASCRIPT позволяет разнообразить и «оживить» представление информации, а также ввести некоторые элементы интерактивности. Из множества других технологий Интернет возможно использование только тех, которые не требуют у пользователя наличия скоростных каналов. В этих условиях основное внимание при разработке ГУ должно быть уделено его оптимизации по размеру загружаемых на клиентскую сторону файлов. Такой подход практически исключает использование таких технологий как Flash, VRML, мультимедиа и некоторых других. Даже обычные графические иллюстрации должны подвергаться тщательной обработке.

Методически построение ГУ не отличается от обычного печатного учебника. Информация представляется разбитой на главы, параграфы и т.д., иллюстрируется необходимыми рисунками и чертежами. Порядок следования разделов определяется логикой изучения дисциплины.

Гипертекстовое представление имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при создании ГУ: · Разбиение всего объема ГУ на фрагменты;

· Использование навигационных элементов, позволяющих в любой момент переходить к любому параграфу ГУ;

· Отказ от сложных анимированных иллюстраций;

· Обеспечение наличия варианта пособия предназначенного для распечатки.

Конечно, приведенные правила не претендуют на полноту, однако они обеспечивают, как минимум, разработку вполне приемлемого ГУ.

В принципе, ГУ представляет собой обычный гипертекстовый документ, поэтому к разработке ГУ применимы традиционные подходы Web-мастеринга. Выбор инструментальных средств определяется вкусами и предпочтениями разработчика, однако, следует отметить, что кодирование HTML лучше всего выполнять с помощью специализированных редакторов, таких как Macromedia Dreamweaver MX 2004, HOMESITE, Arachnophilia.

1.3 Аспекты применения СНИТ в образовании

Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения СНИТ. В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся направления использования современных информационных технологий в образовании: o реализация возможностей программных средств учебного назначения (проблемно-ориентированных, объектно-ориентированных, предмет-но-ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления и тд. o реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке интеллектуальных обучающих систем типа экспертных систем, баз данных, баз знаний, ориентированных на некоторую предметную область. Использование возможностей СИИ создает веские предпосылки для организации процесса самообучения; формирует умения самостоятельного представления и извлечения знаний; способствует интеллектуализации учебной деятельности; инициирует развитие аналитико-синтетических видов мышления, формирование элементов теоретического мышления. Все это является основой интенсификации процессов развития личности обучаемого.

Как показывает опыт применения СНИТ, реализация вышеизложенных возможностей позволяет обеспечить: § предоставления обучаемому инструмента исследования, конструирования, формализации знаний о предметном мире и вместе с тем активного компонента предметного мира, инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир;

§ расширение и углубление изучаемой предметной области за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений; организации экспериментально-исследовательской деятельность; экономии учебного времени при автоматизации операций вычислительного, поискового характера;

§ расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности (экспериментально-исследовательская, учебно-игровая, информационно-учебная деятельность, а также деятельность по обработке информации, в частности аудиовизуальной), в том числе индивидуальной, на каждом рабочем месте, групповой, коллективной;

§ индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности и организационных форм обучения;

§ вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала или решения задач определенного класса за счет реализации возможностей СИИ;

§ формирование информационной культуры обучаемого за счет осуществления информационно-учебной деятельности.

§ Повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений, возможности выбора форм и методов обучения.

Математизация и информатизация предметных областей, интеллектуализация учебной деятельности, общие интеграционные тенденции процесса познания среды, поддерживаемой использованием СНИТ, приводят к расширению и углублению изучаемых предметных областей, интеграции изучаемых предметов или отдельных тем.

Использования СНИТ, в частности компьютера, в целях обучения, а также теоретические исследования в области проблем информатизации образования позволяют констатировать, что включение компьютера в учебный процесс оказывает определенное влияние на роль средств обучения, используемых в процессе преподавания того или иного предмета (курса), а само применение СНИТ деформирует уже традиционно сложившуюся структуру учебного процесса.

2. Этапы создания электронного учебника

2.1 Принципы, учитывающиеся при создании ЭУ

Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу.

Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная.

Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.

Текстовая составляющая должна быть ограничена - ведь остаются обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже освоенного на компьютере материала.

1. Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.

2. Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты o теоретическое ядро, o контрольные вопросы по теории, o примеры, o задачи и упражнения для самостоятельного решения, o контрольные вопросы по всему модулю с ответами, o контрольная работа, o контекстная справка (Help), o исторический комментарий.

3. Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.

4. Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

5. Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие ``пример» имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач, а также контрпримеры), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности.

6. Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.

7. Принцип компьютерной поддержки: в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне ответа.

8. Принцип собираемости: электронный учебник (и другие учебные пакеты) должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или личные электронные библиотеки студента (в соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя.

2.2 Требования, предъявляемые к созданию ЭУ

Создаваемое электронное учебное пособие может основываться либо на существующем печатном пособии (или учебнике), либо создаваться «с нуля».

Если электронное издание базируется на существующем печатном, то целесообразно подбирать в качестве источников такие, которые: · наиболее полно соответствуют действующим образовательным стандартам, имеют грифы Минобразования;

· лаконичны и удобны для создания гипертекстов, т.е. жестко структурированы и имеют очевидные контекстные пересечения модулей;

· содержат большое количество примеров и задач.

Далее следует определиться с тем, будет ли ваше пособие основным учебным материалом для обучаемых или же дополнением к печатному учебнику.

После этого начинается этап проектирования учебного пособия.

Перед тем как начать разработку структуры пособия, ответьте себе на некоторые концептуальные вопросы, от которых в итоге зависит качество вашего издания: · каковы ближайшие и отдаленные цели учебной деятельности;

· какова степень индивидуальности обучения;

· какова степень самостоятельности обучаемых и, в связи с этим, какие виды обратной связи и меры помощи будут предусмотрены;

· необходимо ли (и в какой мере) учитывать предысторию обучения.

При создании структуры издания руководствуйтесь несколькими несложными принципами: 1. Модульность.

2. Наглядность.

3. Ветвление

Если ваше учебное пособие подразумевает большой объем самостоятельной работы обучающегося, то дополнительными требованиями к нему являются: 1. Полнота.

2. Инструкции. В пособии должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы.

3. Самопроверка. Обязательными элементами в таком пособии должны являться контрольные задания, глоссарий, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания.

Перейдем к собственно описанию структурной схемы электронного учебного пособия, которая состоит из двух больших групп элементов.

Первая группа элементов - тексты.

Вторая группа элементов - внетекстовые компоненты.

После того, как вы осмыслили концепцию и структуру создаваемого издания, вы сможете получить в качестве результата: · рабочий прототип в виде структурной иерархической схемы типа «дерево»;

· комплект шаблонов информационных блоков и экранных форм;

· схему гиперссылок, обеспечивающих интерактивность приложения.

Электронное пособие должно содержать:

9. Сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, звание, название организации, рабочий телефон, адрес электронной почты).

2.3 Этапы создания электронного пособия

На первом этапе необходимо подобрать материал, который войдет в электронный учебник.

На втором этапе разрабатывается оглавление, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом.

На третьем этапе перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; разрабатывается система контекстных справок (Help); определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи; составляется проект гипертекста в электронном виде.

На четвертом этапе производится отладка электронного учебника по критериям, которым он должен соответствовать.

2.4 Macromedia Dreamweaver MX 2004

1. Название: Dreamweaver MX 2004

2. Разработчик: Macromedia

3. Системные требования: a) Процессор Intel Pentium III, 600 Мгц или больше. b) Windows 98, Windows 2000, Windows XP. c) Не менее 128 Мбайт доступной оперативной памяти (256 Мбайт, рекомендованных). d) Не менее 275 Мбайт доступного дискового пространства.

4. Назначение: Dreamweaver MX 2004-профессиональный редактор HTML для проектирования, кодирования, и разработки web узлов, web-страниц, и приложений сети. Dreamweaver обеспечивает Вас полезными инструментальными средствами, чтобы расширить ваш опыт создания электронных страниц.

5. Dreamweaver обеспечивает среду кодирования, которая включает редактирующие код инструментальные средства (типа окраски кода и завершения тэга) и рекомендации по HTML, CSS (каскадные стили таблиц), JAVASCRIPT, страницы Microsoft Active Server, и JAVASERVER страницы (JSP). Dreamweaver также дает возможность формировать динамические поддержанные базой данных технологии сервера использования приложений сети типа CFML, ASP.NET, JSP, и PHP.

Dreamweaver полностью настраиваем. Можно создать собственные объекты и команды, изменить горячую клавиатуру, и даже записать код JAVASCRIPT.

О рабочей области Dreamweaver.

Рабочая область дает возможность рассмотреть документы и свойства объектов (рисунок 1).

Рабочая область также размещает многие из самых общих операций в инструментальных панелях так, чтобы можно быстро делать изменения документов.

Размещение рабочей области.

В Windows, Dreamweaver обеспечивает «все в одном окне» - интегрированное размещение. В интегрированном рабочей области, все окна и панели интегрированы в отдельном большом окне приложения.

Рисунок 1 - Рабочая область Dreamweaver

Элементы рабочей области Dreamweaver.

Dreamweaver обеспечивает много панелей, инспекторов, и окон. Открыть панели, инспекторы, и окна можно используя меню Window.

Начальная страница дает возможность открыть недавний документ или создать новый документ (рисунок 2).

Область Вставки (insert bar) содержит кнопки для того, чтобы вставить различные типы «объектов», типа изображений, таблиц и уровни, в документ. Каждый объект - часть кода HTML, который дает возможность установить различные атрибуты.

Инструментальная панель Document (The Document toolbar) содержит кнопки, которые обеспечивают варианты для различных представлений, окно документа (типа режима конструктора и представления кода), различных вариантов рассмотрения, и некоторые общие операции типа предварительного просмотра в браузере.

Рисунок 2 - Расширенная рабочая область Dreamweaver

Инструментальная панель Standard (The Standard toolbar) содержит кнопки для общих операций меню File и Edit: новый, открыть, сохранить, сохранить как, вырезать, копировать, вставить, отмена, и восстановить.

Окно документа (The Document window) отображает текущий документ, как создается и редактируется он.

Подручное меню (The Property inspector) позволяет рассматривать и изменять разнообразные свойства для выбранного объекта или текста. Каждый вид объекта имеет различные свойства. Подручное меню не расширено на значение по умолчанию в размещении рабочей области Code.

Селектор тэга (The tag selector) располагается в строке состояния внизу окна документа показывает иерархию тэгов, окружающих текущий выбор. Нажав на любой тэг в иерархии, выбираем тот тэг, который нужен и все его содержание.

Групповые группы (Panel groups) - наборы связанных панелей, сгруппированных под одним заголовком.

Панель Файлов (The Files panel) дает возможность управлять файлами и папками. Панель Файлов также дает возможность обратиться ко всем файлам на ваш жесткий диск.

Окно документа

Рисунок 3 - Панель окна документов

Окно документа показывает текущий документ. Можно выбрать любое из следующих представлений (рисунок 3): Режим конструктора (Design view) - проектная среда для визуального размещения страницы, визуального редактирования, и быстрого развития приложения. В этом представлении, Dreamweaver отображает полностью доступный для редактирования, визуальное представление документа, подобно, тому, что можно увидеть при рассмотрение страницы в браузере.

Представление кода (Code view) - кодирующая среда для того, чтобы писать и редактировать HTML, JAVASCRIPT, код языка сервера - такой PHP или COLDFUSION, Язык Пометки (CFML) - и любой другой вид кода.

Код и режим конструктора (Code and Design view) дают возможность видеть и представлять кода и режим конструктора для того же самого документа в одном окне.

3. Содержание пособия

3.1 Основная концепция учебного пособия

С ростом производительности персональных компьютеров и сложности программных средств пользователям становится все труднее держать в уме все функции применяемого приложения. По этой причине в повседневной работе, как правило, используется далеко не весь спектр существующих возможностей конкретной программы или операционной среды, а только небольшая их часть. Практика показывает, что и вводные обучающие курсы дают представление только о самых важных командах и навязывают пользователю применение ряда типовых процедур, многие из которых далеко не оптимальны.

Вся информация в пособиях изложена как раз в том порядке, в котором она обычно требуется во время работы. Единообразное построение глав способствует быстрому пониманию и усвоению необходимой информации и существенно упрощает поиск. Многочисленные перекрестные ссылки позволяют найти всю информацию, имеющую отношение к рассматриваемому вопросу.

Подобная концепция целесообразна и для электронных учебных пособий.

Данное пособие освещает основные положения теории вероятностей. Изложение ведется от частного к общему, причем начальные главы изложены более просто, в то время как последующие - более сложно с использованием современного математического аппарата. Все это дает возможности для индивидуального изучения.

Пособие включает основы теории вероятностей: случайные события и их вероятности, случайные величины, их распределения и числовые характеристики, важнейшие предельные теоремы теории вероятностей.