Рациональные формы освоения действительности - Контрольная работа

В последнее десятилетие фаворитом стала психология. Психология обладает особыми качествами по сравнению с другими научными дисциплинами. Одна из точек зрения на этот счет такова: психология изучает преимущественно ориентировочную функцию душевных (психических) явлений, т.е. участие их в анализе проблемной ситуации, построении внутреннего (мысленного) последующего действия, контроля за его ходом. Психику и поведение человека невозможно понять без знания его природной и социальной сущности. Психология тесно связана с историей общества и его культурой, поскольку в формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные исторические достижения цивилизации - орудия труда и знаковые системы.Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком. Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока.В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. По характеру решаемых задач мышление подразделяют на теоретическое и практическое. Аналитическое (логическое) мышление носит временной, структурный и осознаваемый характер. Продуктивное - это воссоздающее мышление на основе новизны в мыслительной деятельности, а репродуктивное - это воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию. Отрицательные эмоции затормаживают мышление; мысль начинает работать очень медленно и часто безуспешно, хотя в спокойной обстановке (дома или за партой, а не у доски) те же школьники быстро и хорошо решают подобные и даже более трудные задачи.Обучение и воспитание всегда осуществляется в рамках той или иной формы организации. Организовать учебно-воспитательный процесс - это значит прежде всего определить со сколькими учениками и на протяжении какого времени придется работать педагогу. Например, в начальной школе один педагог работает с одним классом на протяжении всего учебного дня. В старших классах учитель приходит в класс на один урок продолжительностью 45 минут. В вузе профессор как правило читает лекцию в течении двух академических часов для «потока» студентов в 100 - 150 человек.По мере развития научного знания в связи с развитием земледелия, скотоводства, мореплавания и осознания потребности в расширении доступа к образованию более широкому кругу людей система индивидуального обучения своеобразно трансформировалась в индивидуально-групповую. Когда в средние века с увеличением количества обучающихся стали подбирать в группы детей примерно одного возраста, возникла необходимость более совершенного организационного оформления педагогического процесса. Свое законченное решение оно нашло в классно-урочной системе, первоначально разработанной и описанной Я.А.Коменским в его книге "Великая дидактика". Классно-урочная система в отличие от индивидуального обучения и ее индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже и одного возраста, стабильное расписание. Он глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал типологию уроков.Психологами называли знатоков души, человеческих страстей и характеров. Научное же знание отличается от житейского тем, что оно, опираясь на силу абстракции и общечеловеческого опыта, открывает законы, которые правят миром.

План

Введение

1. Рациональные формы освоения действительности

1.1 Виды и особенности памяти. Законы памяти. Теории памяти. Мнемотехнические приемы запоминания

1.2 Сущность мышления как познавательного процесса. Типы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Этапы процесса решения задач. Расстройство мышления

2. Понятие о формах организации педагогического процесса

2.1 Основные системы организационного оформления педагогического процесса

2.2 Развитие организационного оформления педагогических систем

Заключение

Список литературы

В постоянном развитии науки то одна, то другая ее отрасль выступают в качестве фаворита. Так было с механикой, кибернетикой и социологией. В последнее десятилетие фаворитом стала психология. В обращении к ней заинтересованы педагоги, врачи, инженеры, юристы, политики.

Психология обладает особыми качествами по сравнению с другими научными дисциплинами. Как системой знаний ею владеют немногие. Однако тут необходимы некоторые уточнения. Одна из точек зрения на этот счет такова: психология изучает преимущественно ориентировочную функцию душевных (психических) явлений, т.е. участие их в анализе проблемной ситуации, построении внутреннего (мысленного) последующего действия, контроля за его ходом.

Психику и поведение человека невозможно понять без знания его природной и социальной сущности. Поэтому изучение психологии предполагает знакомство с биологией человека, знание строения и функционирования его центральной нервной системы. Конкретно связь между психическими явлениями и деятельностью ЦНС рассматривается физиологией высшей нервной деятельности. Психология тесно связана с историей общества и его культурой, поскольку в формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные исторические достижения цивилизации - орудия труда и знаковые системы. Углубленному пониманию психики человека способствует знание основ социологии. Об этом красноречиво свидетельствует бурное развитие социальной психологии, помогающей понять, каким образом человек приобретает психические свойства социально ориентированного поведения.

Сознание, мышление и многие другие психические явления не даны человеческому индивиду от рождения, а формируются в онтогенезе (индивидуальном развитии), в процессе его воспитания и образования. Отсюда понятна связь психологии человека с педагогикой.

Психологами называли знатоков души, человеческих страстей и характеров. Научное же знание отличается от житейского тем, что оно, опираясь на силу абстракции и общечеловеческого опыта, открывает законы, которые правят миром. Для естественных наук это очевидно. Опора на изученные ими законы позволяет предвосхищать грядущие события - от нерукотворных солнечных затмений до эффектов контролируемых людьми ядерных взрывов.

Конечно, психологии по своим теоретическим достижениям и практике изменения жизни куда как далеко, например, до физики. Ее явления неизмеримо превосходят физические по сложности и возможности познания. Великий физик Эйнштейн, знакомясь с опытами великого психолога Пиаже, заметил, что изучение физических проблем - это детская игра сравнительно с загадками детской игры.

1. Психология и педагогика: Учебное пособие для ВУЗОВ / Составитель и ответственный редактор Радугин А.А. - М., Центр 2000.

2. Немов Р.С. Психология: В 3 Кн.1 - М., 1998.

3. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480с.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : В 2т. Т.1. - М., 1989 -302с.

5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. - М. 1998.

Размещено на .ru