Рассмотрение особенностей формирования и развития грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку - Дипломная работа

Поэтому предмет "иностранный язык" в силу своей специфики обладает большими возможностями, чем другие предметы школьного цикла. В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков. Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники обучаются грамматике в традиционном подходе, и, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают практической значимости изучения грамматических терминов и понятий. Актуальность данного исследования заключается в том, что грамматический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых и является основной задачей обучения иностранным языкам.Витлина "Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков" [4], ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика. Автор данной статьи считает, что в понятие "грамматика" включаются разные разделы науки о языке, например, такие как словообразование и фонетика, а также орфография, элементы лексикологии, фразеологии и стилистики. Пассов в своей книге "Основы методики обучения иностранным языкам" [14], выделяет другое определение грамматики. Методист считает, что грамматика - это строй языка и наука об этом строе.Penny Ur выделяет следующие основными единицы речи [21]: · "морфема - наименьшая языковая единица, обладающая значением: например, в слове ‘passed’ две морфемы - ‘pass’ и ‘ed’; · слово - минимальная структурная единица языка, которая служит для наименования предметов, их качеств и характеристик их взаимодействий; на письме слово обозначается набором букв, отделенных с обеих сторон пространством; например, ‘horse’и ‘man’; · фраза - неделимый отрезок речи с законченной интонацией, выполняющий функцию отдельного слова; например, ‘a long table’; · предложение - это минимальная единица языка, которая представляет собой грамматически организованное соединение слов, обладающее смысловой и интонационной законченностью, оформляется в конце точкой, восклицательным или вопросительным знаками, начинается с заглавной буквы и включает в себя глагол; например, ‘She left because it was late and she was tired. Penny Ur [21] отмечает, что "разные части предложения могут быть определены разными словами или фразами, которые называются части речи": · "имя существительное - часть речи, которая традиционно называет предметы, места, события, абстрактные понятия; в предложении может быть подлежащим, дополнением, определением действия; следует за определяющим словом или прилагательным, может иметь множественную форму;Большинство методистов согласны, что знание языка - это знание его грамматики; но знание может быть интуитивным, и не всегда верно, что грамматические структуры должны быть выучены или что формальные правила должны быть изучены. Penny Ur предлагает четыре мнения о грамматике [21]. Автор второго мнения считает, что учащиеся, желающие точной формулировки уже обобщенных правил, обычно встречают их в учебниках и грамматиках, которые они читают вне класса, нежели чем в классе. Виддоусон, автор второго мнения, считает, что знание языка - это знание синтактической структуры предложения. Комментарии к первому мнению: Автор говорит, что Вы не должны изучать грамматику, чтобы изучить язык.Должны ли методы быть связаны с грамматической программой? Разнообразные пути решения данных вопросов помогли отличить методики друг от друга. "Грамматико-Переводной метод следовал программе по грамматике, и уроки типично начинались с правила, которое сопровождалось упражнениями, включающие в себя перевод, как на родной язык, так и с родного языка." Методологи [5] определяют следующие плюсы данного метода: · грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки; Авторы [5] видят следующие минусы данного метода: · упражнения носят механический, монотонный характер;Автор методического сайта [26] считает, что основной целью обучения грамматике является развитие навыков и умений грамматически правильной речи:". в обучении грамматике главная трудность - овладение способами изменять формы слов и сочетать слова в предложении, т.е. усвоение своеобразных действий (навыков)". В содержание обучения грамматическому материалу, согласно автору [26], входит следующее: 1. Развитие умений и навыков в употреблении грамматического материала в устных и письменных высказываниях, в частности развитие следующих навыков: · выбор структуры типового предложения, адекватной замыслу говорящего и соотносящейся с ситуацией; Колкер [6] считает способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти грамматиче

Содержание

Введение

Глава 1. Грамматика как аспект в обучении английскому языку

1.1 Понятие грамматики и ее компонентов

1.2 Место грамматики в изучении английского языка

1.3 Подходы к изучению грамматики

Глава 2. Формирование и развитие грамматических навыков в английском языке на среднем этапе обучения

2.1 Понятие грамматического навыка

2.2 Особенности формирования и развития грамматических навыков

2.3 Проблемы формирования и развития грамматических навыков и пути их решения

2.4 Основные виды и типы упражнений

Заключение

Библиография

В современном обществе возрастает роль интернационального воспитания. Поэтому предмет "иностранный язык" в силу своей специфики обладает большими возможностями, чем другие предметы школьного цикла. Сейчас, как никогда, необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.

Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются грамматическими терминами, правилами и бесконечным числом исключений. Часто в школах преподавание грамматики ограничивается сухим заучиванием конструкций, однотипными упражнениями, применяя которые, учащийся не совсем убежден в практической пользе того, что он делает. Большое количество терминов затрудняет обучение. Не всегда чередуются формы работы, что вызывает пассивность учащихся на уроке. А между тем, изучение этого аспекта должно быть не менее интересным и познавательным, чем, например, обучение лексике.

Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники обучаются грамматике в традиционном подходе, и, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают практической значимости изучения грамматических терминов и понятий. Поэтому очень важным является в настоящее время использование разнообразных и современных методов, приемов и подходов при изучении грамматики.

Актуальность данного исследования заключается в том, что грамматический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых и является основной задачей обучения иностранным языкам. Особенно важен этот процесс на среднем этапе, когда ученики владеют достаточным лексическим материалом, и у них закладывается алгоритм усвоения языкового материала.

Целью исследования является описание особенностей формирования и развития грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку.

Объектом исследования является процесс формирования и развития грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку.

Предметом исследования являются грамматические навыки на среднем этапе обучения английскому языку.

В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи: 1) исследовать отечественную и зарубежную литературу по теме;

2) провести критический и сопоставительный анализ методической литературы;

3) дать основные понятия и определения по исследуемой теме;

4) описать особенности формирования и развития грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку;

5) определить основные проблемы формирования и развития грамматических навыков и выявить пути решения;

6) рассмотреть основные техники формирования и развития грамматических навыков;

7) рассмотреть новые технологии для формирования и развития грамматических навыков.

Методом исследования является сопоставительный анализ зарубежной и отечественной методической литературы и материалов Интернет-ресурсов.

Данная работа состоит из введения, первой главы, второй главы, заключения, библиографии и приложения.

Источниками для данного исследования послужили статьи из различных методических пособий, периодических изданий, научно-методическая и лингвистическая литература, терминологические справочники по английскому языку, монографии отечественных и зарубежных методистов, толковые английские словари, материалы Интернет-ресурсов.

Список литературы состоит из 28 наименований. английский язык грамматический навык