Расширение иноязычного потенциального словарного запаса учащихся в старших классах - Дипломная работа

Оно строится на основе того объема английской лексики, которую учащиеся усвоили, и того уровня владения английским языком, которого они достигли на начальном этапе обучения, и представляет собой новую ступень учебно-воспитательного процесса. Именно обучению лексике английского языка и некоторым проблемам, связанным с обучением лексическому аспекту в старших классах, посвящена данная дипломная работа. Одной из проблем, касающейся работы над лексикой иностранного языка, является правильная, методическая грамотная организация презентации новой лексики, от чего в большой степени будет зависеть закрепление лексической единицы (ЛЕ) в памяти учащегося и дальнейшая автоматизация лексического навыка на основе этой ЛЕ. Новизну и актуальность своей работы мы видим в представлении новых, неординарных приемов и способов презентации и семантизации лексики, чему будет обращена Глава первая дипломной работы. Современные методисты считают, что усвоение языкового (в частности лексического) материала оказывается наиболее эффективным, и материал дольше сохраняется в памяти, когда он подается не директивно, насильственно (ч/з волевую концентрацию внимания, нервное, умственное напряжение), а более гуманным способом, без такового волевого напряжения, когда усвоение материала и сохранение его в памяти осуществляется в единстве сознавания и несознавания, через включение учащегося в активную деятельность, направленную на решение в коллективном обращении на английском языке творческих задач, моделирующих речевую деятельность детей в реальной жизни [Филиппов 2000: 21].Пассивный лексический навык (ПЛН) имеет другой набор операций: восприятие УЛСЕ при чтении и аудировании, осознание формальных признаков слов, понимание функции УЛЕ в предложении, дифференциация и идентификация слов, наконец, понимание смысла УЛСЕ и, следовательно, понимание всего текста. В зависимости от характеристики УЛСЕ, развиваемого навыка и других факторов учитель выберет оптимальный (иногда и не один) способ раскрытия значения слова: наглядный, дефиницию, синонимию, антонимию, этимологический анализ (сложных слов), анализ словообразующих элементов (производственных слов), опору на интернационализмы, толкование (для безэквивалентной лексики), представить слово в контексте или прибегнуть к переводу. В программе словообразовательные элементы представлены формальными показателями классов слов, выразителями грамматических категорий в системе языке, что важно для развития ПЛН, но недостаточно для развития АЛН. Чтобы обозначить по-английски приверженца кто-либо доктрине или роду занятий, образуйте слово с суффиксом - ist, прибавив к исходному существительному: ideal - idealist, science - scientist, piano - pianist. Использование сочетаемости слов как механизма означающее УЛСЕ в речи целесообразно проводить после работы с изолированном словом, после точного понимания объема значения отдельного слова и, пожалуй для ослабления противоречий между основным и остальными семами значений УЛСЕ.Зарядка позволили не только с первой минуты урока включить учеников в иноязычную среду, но и с опережением ввести, прочно закрепить в их памяти и повторить при многократном воспроизведении лексику, связанную со многими сторонами школьной жизни, бытом и распорядком дня школьника, календарем, погодой и т.д. На экране школьники видят изображение дерева, елки, леса, а также яблони в саду в различные времена года. Tree - ребята называют: a green tree, a big, green tree, a big, nice green apple-tree, a big, a little, green tree и т.д. После ознакомления с этим словом ученики с помощью сюжетных слайдов повторяли известные им названия средств передвижения и знакомились с новыми ЛЕ по данной теме: A boy on a bicycle, a trolley-bus in the street, a blue car in front of a house, a beautiful sea liner in the port, an air liner in flight, a train at the station и т.д. В вопросах и ответах учащиеся использовали глагольно-именные сочетания, с которыми были ознакомлены: То make а ..., trip to ..., to go on a ... trip to ..., to plan a ... trip to...1) Лексический аспект занимает одно из важнейших мест в процессе обучения иностранному языку, поэтому он требует постоянного совершенствования приемов работы над лексикой. Целенаправленная работа над лексической единицей с самого начала ознакомления с ней может обеспечить дальнейшее употребление учащимся лексической единицы в речи. Как показывают последние наблюдения за учебным процессом лексические правила действительно составляют не менее существенную часть отработанного лингвистического опыта, чем Грамматика. 5) Существуют несколько способов раскрытия значения слова в зависимости от характеристики УЛСЕ, развиваемого навыка и других факторов: наглядный, дефиниция, синонимия, антонимия, этимологический анализ (сложных слов), анализ словообразующих элементов (производных слов), опору на интернационализмы, толкование, контекст или перевод однако это лишь первый шаг на пути формирования лексического навыка. Правила соединения слов учитывают сочетаемость смыслов, в

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЛАНИРОВАНИЕ ВИДОВ И ФОРМ РАБОТЫ НАД ЛЕКСИКОЙ

1.1 Проблемы презентации и семантизации лексики

1.2 Средства презентации лексики (ситуативные, наглядные тексты для аудирования и чтения)

1.3 Последовательность и приемы работы над лексикой

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

2.1 Работа на базе лексической темы и различные виды обсуждений

2.2 Актуализация лексических навыков в диалогической речи

2.3 Монологическая речь как средство активизации лексики

2.4 Выводы во главе 2

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

3.1 Содержание и условия проведения эксперимента

3.2 Материал для проведения эксперимента

3.3 Технология проведения эксперимента

3.4 Обсуждение результатов эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ