Ранняя коррекция нарушений у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии - Дипломная работа

Ранний возраст (с рождения и до 3 лет) в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность [16, 20]. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Щелованова были разработаны показатели нервно-психического развития детей первого года жизни (включая и отклонения от нормы). В специальной литературе вопросы диагностики и коррекции отклонений в развитии у детей раннего возраста освящены многими авторами: Н.М. Все они выделяют следующие направления профилактической и развивающей работы с детьми раннего возраста: развитие зрительного и слухового восприятия, эмоциональных реакций, нормализация мышечного тонуса и работы органов артикуляционного аппарата, кистей и пальцев рук, развитие общих движений и действий с предметами, нормализация дыхания, развитие понимания речи и предпосылок активной речи, развитие взаимодействия взрослого и ребенка [17].Сформулированные цели позволяют решить следующий вопрос: «Что подлежит обследовать, какую сторону психической деятельности: познавательную сферу, эмоционально-волевую сферу, особенности личности или межличностные отношения?» Условия, форма и характер обследования зависят от того, кто обследуется - больной или здоровый человек, взрослый или ребенок. Для выявления уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у старших дошкольников применяются различные методики с заданиями по складыванию картинок, кубиков и др. В связи с повышенной истощаемостью детей с отклонениями в развитии, во время психодиагностического обследования целесообразно на первичном обследовании применять небольшой набор методик, позволяющий выявить структуру познавательной деятельности по соотношению уровней развития познавательных (восприятие, память, мышление) и регуляторных (внимание, эмоции, мотивы) функций. В тех случаях, когда необходимо установить причины неуспеваемости при наличии сведений о низком уровне знаний и плохой обучаемости учащегося в начальной школе, для выбора путей коррекции или компенсации недостатков развития в адекватной системе обучения целесообразно использовать стандартизованные психодиагностические методы. Существуют стандартизованные методики, использование которых дает возможность получить не только количественные характеристики уровня развития той или иной психической функции, но и способствует выявлению качественной их специфичности.В связи с расширяющимися во всем мире тенденциями к, так называемому, включенному обучению (inclusive education), т.е. обучению детей с особыми возможностями здоровья вместе с нормально развивающимися детьми, педагогический персонал образовательного учреждения должен владеть базовыми методами по выявлению детей группы риска и, при необходимости, направлять таких детей на комплексное медико-психологическое обследование с целью уточнения структуры нарушения и определения оптимальных условий развития и необходимой коррекционно-педагогической помощи. Воспитатель наблюдает за детьми на занятиях, во время прогулки, отмечает особенности формирования моторных навыков, навыков самообслуживания, особенности развития личности, специфику в формировании коммуникативных навыков, степень сформированности познавательных психических процессов, различных видов деятельности. Воспитатель фиксирует результаты своих наблюдений за детьми в специальном дневнике, который должен быть доступен для других специалистов. Только воспитатель может дать подобную информацию врачу и педагогу-психологу на основании длительного, повседневного наблюдения за ребенком. Поэтому воспитатель, участвуя, например, в игровой деятельности вместе с детьми, может более полно, чем при внешнем наблюдении со стороны, выявить особенности взаимодействий между детьми, личностные особенности, особенности общения, ролевые предпочтения, творческий потенциал и др.Выготским еще в 1930-х гг. прошлого века о природе компенсации тех или иных недостатков, в полной мере сохраняют свою актуальность в качестве методической основы в организации коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Адлера об огромной движущей силе, заложенной в переживании человеком чувства неполноценности, Выготский, однако, рассматривал не только значимость осознания своего недостатка в развитии компенсаторных механизмов, но и роль самого недостатка в перестройке механизмов реализации психической деятельности, в формировании так называемых «обходных путей». «Основной факт, с которым мы встречаемся в развитии, осложненном дефектом, есть двойственная роль органического недостатка в процессе этого развития и формирования личности ребенка. Так, на месте задержанного в развитии процесса образуются новые процессы, возникшие благодаря запруде: «Всякий дефект, т.е. какой-либо телесный недостаток, ставит организм перед задачей преодолеть этот дефект, восполни

Содержание

Введение

Глава 1. Актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии

1.1 Общие вопросы психолого-педагогической диагностики

1.2 Первичное выявление детей с отклонениями в развитии

1.3 Методологические подходы к профилактике и коррекции нарушений в развитии

Глава 2. Особенности отклонений развития детей раннего возраста

2.1 Основные закономерности возрастного развития

2.2 Особенности отклонений в развитии. Роль речи в психическом развитии ребенка

2.3 Роль семьи в развитии детей раннего возраста

2.4 Роль игры в развитии детей раннего возраста

Глава 3. Экспериментальное исследование по выявлению и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста

3.1 Организация констатирующего эксперимента

3.2 Коррекционно-развивающая работа с детьми с отклонениями в развитии

3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Ранний возраст (с рождения и до 3 лет) в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность [16, 20].

В настоящее время особенно актуальными становятся вопросы ранней диагностики и абилитации младенцев, форм и методов работы с детьми раннего возраста. И это не случайно, так как в последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками перинатального поражения центральной нервной системы (ЦНС) (до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми). По данным разных авторов, в настоящее время перинатальная энцефалопатия (ПЭП) встречается в 83,3% случаев и является фактором риска возникновения у ребенка психической (в том числе речевой) и двигательной патологии.

Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Ранняя и адекватная помощь ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психофизическом развитии и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить вторичные отклонения. Раннее выявление и коррекция отклонений в развитии являются основополагающим принципом российской дефектологии [20].

Многое в этом направлении уже сделано. Еще в 20 - 30-е годы в клинике профессора Н. М. Щелованова были разработаны показатели нервно-психического развития детей первого года жизни (включая и отклонения от нормы). В дальнейшем они многократно перерабатывались и дополнялись коллективом ученых под руководством профессора Н. М. Аксариной (1-й год жизни - Э. Л. Фрукт, 2-й год жизни - К. П. Печора, 3-й год жизни - Г. В. Паятюхина). В 70-е годы эти исследователи впервые в нашей стране разработали процедуру диагностики и тесты для проверки развития детей в поликлинике, в доме ребенка, в яслях. В 1975 г. эта методология была рекомендована к внедрению в детские поликлиники и дошкольные учреждения.

В специальной литературе вопросы диагностики и коррекции отклонений в развитии у детей раннего возраста освящены многими авторами: Н.М. Аксариной, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печорой, Э.Л. Фрухт, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, В.П. Балобановой, Е.В. Кирилловой, О.Е. Громовой, Н.Н. Матвеевой, Е.А. Стребелевой, и др. Все они выделяют следующие направления профилактической и развивающей работы с детьми раннего возраста: развитие зрительного и слухового восприятия, эмоциональных реакций, нормализация мышечного тонуса и работы органов артикуляционного аппарата, кистей и пальцев рук, развитие общих движений и действий с предметами, нормализация дыхания, развитие понимания речи и предпосылок активной речи, развитие взаимодействия взрослого и ребенка [17].

Современная ситуация в образовании является не простой. Неуклонно растет число детей с отклонениями в развитии. Наблюдается увеличение разнообразных отклонений в психофизическом развитии, особенно среди детей и подростков. В специализированной психолого-педагогической помощи нуждаются не только дети, обучающиеся в коррекционных учреждениях, но и воспитанники массовых школ и детских садов. У большинства таких детей не грубые, а стертые формы отклонений, проявляющиеся в дефиците внимания, расстройствах эмоциональной сферы, характерологических, поведенческих девиациях. Следствием этого становятся затруднения в формировании различных форм деятельности, прежде всего учебной, более или менее устойчивая социальная дезадаптация и нарушения процесса социализации [37].

Увеличение численности лиц с отклонениями в развитии существенно изменило характер отношения к ним со стороны общества. Это стало дополнительным стимулом развития специальной педагогики и психологии и повысило их социальную значимость.

Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост и психогенных нарушений, проявляющихся в аутизме, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожно-фобических расстройствах [25].

Дети с отклонениями в развитии нуждаются в особом внимании и заботе. Неадекватные способы взаимодействия родителей с ребенком, неумение наладить эмоциональный контакт и общаться с ним, искажает естественный ход механизма (адаптации или социализации) ребенка с раннего возраста, влияют на становление его личностных качеств и осознанного отношения к окружающему миру.

Исследования в коррекционной педагогике показывают, что без целенаправленного воспитания невозможно решать проблемы «включения» ребенка в окружающую среду, не происходит реализация действия «пусковых» механизмов, направленных на вовлечение проблемного ребенка в социум.

Личностное развитие ребенка с отклонениями в развитии происходит через тесный эмоционально-личностный контакт со взрослыми и зависит от характера взаимодействия с ним родителей, педагогов, воспитателей, от содержания обучения.

Фондом компенсации в огромной мере является коллективная жизнь ребенка, его эмоциональное поведение, в которых он находит материал для построения внутренних функций, возникающих в процессе компенсаторного развития [21].

В последние годы увеличивается процент детей так называемой группы риска, т.е. имеющих биологическую или социальную «предрасположенность» к нарушению нормального онтогенеза или его дисфункции. Одной из важнейших задач специального психолога, особенно в дошкольных образовательных учреждениях любого вида, является выявление скрытых, слабо выраженных особенностей развития, выходящих за рамки индивидуальных вариантов нормативной линии возрастного развития, создание условий для их последующего преодоления [6].

Во всем мире расширяются тенденции к включенному обучению, т.е. обучению детей с особыми возможностями здоровья вместе с нормально развивающимися детьми, повышаются требования к знанию специальной психологии и основ коррекционной педагогики воспитателями и педагогами не только специальных, но и общеобразовательных учреждений.

Чаще всего, часть детей с пограничными вариантами нормального онтогенеза не попадают на прием к специалистам.

Педагогический персонал образовательного учреждения должен владеть базовыми методами по выявлению детей группы риска и при необходимости направлять таких детей на комплексное медико-психологическое обследование с целью уточнения структуры нарушения и определения необходимой коррекционно-педагогической помощи.

Таким образом, сегодня особое значение имеет определение основных направлений и содержания профилактической работы по предупреждению нарушений в развитии у детей раннего возраста. Гораздо легче предотвратить формирование многих отклонений в развитии ребенка, чем их впоследствии устранить.

Актуальность и недостаточная разработанность исследований данной проблемы определили выбор темы исследования: «Ранняя коррекция нарушений у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии».

Анализ литературы по теме исследования свидетельствуют о необходимости комплексного профилактического развивающего воздействия на соматическую, психомоторную сферы и речь детей раннего возраста. Формирование внимания, восприятия, памяти, мышления, общей, мелкой, артикуляционной моторики параллельно с развитием речи будет иметь коррекционно-профилактическую направленность и способствует моторному, познавательному и речевому развитию ребенка раннего возраста.

Объект исследования - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии.

Предмет исследования - преодоление и коррекция отклонений в развитии детей раннего возраста.

Цель исследования - выявление особенностей организации и проведения ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии.

Гипотеза - мы предполагаем, что раннее выявление и коррекция отклонений в развитии детей будут иметь высокий коррекционно-развивающий эффект.

Задачи исследования: 1. Проанализировать литературу по теме исследования.

2. Дать характеристику основным понятиям работы.

3. Провести экспериментальное исследование.

4. Проанализировать данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента.

5. Выявить особенности организации и проведения ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии.

6. Разработать методические рекомендации по коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, логопедической, методической литературы по теме исследования;

психолого-педагогический эксперимент;

количественный и качественный анализ результатов исследования.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.