Работа социального педагога по развитию самосознания подростков - Дипломная работа

Под самосознанием в психологии понимают совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности. Самосознание выступает как структура, определяющая личность и ее развитие. Вот почему так важно и актуально на сегодняшний день понять, какие же факторы способствуют развитию самосознания современных подростков, и создать такие условия, чтобы подростки приобщались к нравственным ценностям общества. Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью целенаправленной психолого - педагогической работы по развитию самосознания детей подросткового возраста и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса в практике работы социального педагога. Цель, объект и предмет исследования позволяют сформулировать гипотезу, заключающуюся в предложении о том, что реализация специально разработанной программы, направленной на расширение возможности понимания друг друга; осознание своего Я; формирование выработки новых навыков продуктивного взаимодействия; актуализация особенностей своего поведения и улучшение межличностных отношений будет способствовать развитию самосознания подростков.Л.Ф.Обухова в своих работах отметила, что человек находится на ступень выше животного в развитии, отличается тем, что его сознание вырастает в самосознание. Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Моментом рождения самосознания был тот, когда человек впервые задал себе вопрос, что за силы дают ему творить, исследовать и подчинять себе мир, какова природа его разума, каким законам подчиняется его духовная жизнь. Спиркин дает следующее определение: «самосознание - это осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни. Если сознание есть субъективное условие ориентировки человека в окружающем мире, знание о другом, это самосознание есть ориентировка человека в собственной личности, знание человека о самом себе, это своего рода «духовный свет, обнаруживающий и себя и другое» [48, с.Работа школьного социального педагога по развитию личности детей младшего школьного возраста организуется по следующим направлениям:-диагностическая работа; Диагностическая работа психолога в школе представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.[40, с.83] К анализу своей личности подросток обращается как к средству, необходимому для организации взаимоотношений и деятельности, для достижения лично значимых задач в настоящем и будущем. Социально-регуляторная функция размышлений о себе отчетливо проявляется в том, что подросток сначала обращен на свои недостатки и испытывает потребность их устранить, а позже - на особенности личности в целом и старается отдать себе отчет в собственных возможностях, достоинствах. Взрослый - это образец, практически трудно досягаемый, его качества проявляются в жизненных ситуациях и отношениях, часто отсутствующих у подростка, а сверстник - это мерка, которая позволяет подростку оценить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом, на которого он может прямо равняться.[47, с.Классы были разделены на экспериментальную и контрольную группы, учащиеся 8 «Б» класса были экспериментальной группой, учащиеся 8 «А» класса стали контрольной группой. Экспериментальная группа составила 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков, контрольная группа составила 24 человека из них 13 девочек и 11 мальчиков. Тест предназначен для психологической диагностики состояния самооценки по следующим параметрам: высота самооценки (фон настроения), устойчивость самооценки (эмоциональная устойчивость), степень реалистичности и/или адекватности самооценки (при ее повышении), степень критичности, требовательности к себе (при понижении самооценки), степень удовлетворенности собой (по прямым и косвенным индикаторам), уровень оптимизма (по прямым и косвенным индикаторам), интегрированность осознанного и неосознаваемого уровней самооценки, противоречивость/непротиворечивость показателей самооценки, зрелость/незрелость отношения к ценностям, наличие и характер компенсаторных механизмов, участвующих в формировании «Я-концепции», характер и содержание проблем и их компенсаций. Высокий уровень самооценки имеют 24% учащихся (6 человек), средний уровень самооценки имеют 28% учащихся (7человек), и низкий уровень самооценки у 48% учащихся (12 человек). Высокий уровень самооценки имеют 12,5% учащихся (3 человека), средний уровень самооценки имеют 58% учащихся (14 человек)

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические подходы к изучению проблем развития самосознания подростков

1.1 Проблема самосознания в современной психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности самосознания подростков

1.3 Возможности социального педагога работы по развитию самосознания в подростковом возрасте

Глава II. Работа социального педагога по развития самосознания подростков

2.1 Изучение особенностей развития самосознания подростков

2.2 Программа работы социального педагога по развитию самосознания детей подросткового возраста

2.3 Динамика результатов исследования по итогам реализации программы

Заключение

Список литературы

Приложение

Представления современного подростка об окружающем мире, осознание себя и своего положения в социальном окружении формируются в сложных условиях общества XXI века. Проблема ответа на вопрос «Кто Я»? - одна из важнейших проблем в психологии. Напряженная социальная, экологическая и демографическая обстановка в современном обществе способствуют частому возникновению различных нарушений в поведении растущих детей. Культурное пространство часто характеризуют в современном мире термином “бездуховность”. Эти факторы вызывают насущную необходимость постановки и разрешения проблемы духовного воспитания и нравственного самосознания подростка.

Изучение особенностей личности подростков актуально для современного общества в психологическом, педагогическом и социальном отношении. Для того чтобы понять механизмы формирования поведения подростков, необходимо исследовать специфику формирования их самосознания. Под самосознанием в психологии понимают совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности подростков всегда находят свое отражение в становлении самосознания.

Самосознание выступает как структура, определяющая личность и ее развитие. Вот почему так важно и актуально на сегодняшний день понять, какие же факторы способствуют развитию самосознания современных подростков, и создать такие условия, чтобы подростки приобщались к нравственным ценностям общества.

Теоретические проблемы самосознания нашли наиболее полную разработку в трудах А.И. Григорьевой, И.Ю. Кулагиной, З.А. Петровой, И.С. Сергеева. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, И.И.Чесноковой, А.Г.Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии сознания, также чрезвычайно богата - эти вопросы так или иначе присутствуют в работах Р.Бернса, У.Джеймса, Ч.Кули, К.Роджерса, Э.Эриксона и многих других выдающихся ученых.

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью целенаправленной психолого - педагогической работы по развитию самосознания детей подросткового возраста и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса в практике работы социального педагога.

С учетом выявленного противоречия, сформулирована проблема исследования: каковы особенности организации психолого-педагогической работы по развитию самосознания подростков.

Целью нашего исследования является изучение возможностей работы социального педагога по развития самосознания подростков.

Объектом исследования является профессиональная деятельность социального педагога.

Предметом исследования являются работа социального педагога по развитию самосознания подростков.

Цель, объект и предмет исследования позволяют сформулировать гипотезу, заключающуюся в предложении о том, что реализация специально разработанной программы, направленной на расширение возможности понимания друг друга; осознание своего Я; формирование выработки новых навыков продуктивного взаимодействия; актуализация особенностей своего поведения и улучшение межличностных отношений будет способствовать развитию самосознания подростков.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: 1.Изучить проблему развития самосознания подростков в современной психолого-педагогической литературе.

2. Рассмотреть возможности социального педагога работы по развитию самосознания в подростковом возрасте.

3. Изучить особенности развития самосознания подростков.

4. Разработать и апробировать программу социального педагога помощи по развитию самосознания в подростковом возрасте, проследить динамику результатов.

Методологическими основами исследования явились важнейшие общенаучные принципы отечественной и зарубежной психологии и педагогики: в основе лежат принципы детерминации и особенности возрастного развития личности (Д. Б. Эльконин), деятельностный подход, принцип личностного подхода.

Теоретическими основами исследования явились труды отечественных и зарубежных исследователей в области психологии и педагогики изучению проблемы самосознания в современной психолого - педагогической литературе (Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, Я.Л. Коломинского, Л.И. Уманского); работы об особенностях самосознания подростков (А.И. Китова, Ч. Кули, У. Джемса, Дж. Мида); исследования о возможности социального педагога работы по развитию самосознания в подростковом возрасте (А.И. Баштинским, Р.В. Бистрицкас, Р.Л. Кричевским).

Для подтверждения гипотезы мы использовали такие методы исследования как: - теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

- эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование.

В качестве основных психодиагностических методик использовались такие, как методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан [32, с. 52], тест двадцати ответов М. Куна и Т. Мак-Партленда «Кто я?» [32, с. 54] и тест- опросник «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой [32, с. 88.].

- методы количественной и качественной обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось МБОУ СОШ №43 г. Нижнего Новгорода. В состав испытуемых вошли подростки 8 «А» и 8 «Б» классов, в количестве 49 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков в экспериментальной группе и 11 мальчиков и 13 девочек в контрольной группе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучены проблема самосознания в современной психолого - педагогической литературе, рассмотрены особенности самосознания подростков, раскрыты возможности социального педагога работы по развитию самосознания в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования состроит в том, что были изучены особенности развития самосознания подростков, разработана и проведена программа работы социального педагога по развитию самосознания детей подросткового возраста и рассмотрены результаты исследования по итогам реализации программы

Материал нашей работы может использоваться при подготовке студентов к практическим занятиям, в работе педагога-психолога, на методических объединениях социальных педагогов, на курсах повышения квалификации, в рамках лекционных курсов для студентов ВУЗОВ.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.