Работа со словарями как средство развития речи учащихся - Дипломная работа

Однако вряд ли можно найти человека, который владел бы всем словарем современного русского литературного языка. Какие именно слова должны усвоить и употреблять учащиеся в своей речи? Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной форме. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. В своей работе я попыталась раскрыть сущность работы со словарями на уроках русского языка, направленной на развитие речи учащихся, на обогащение их словарного запаса!Выбор средств обучения русскому языку, в том числе и средств развития речи школьников, опирается на достижения педагогики, дидактики, которая дает обобщенное понятие процесса обучения (это необходимо учителю). Ученики V класса еще во многом напоминают младших школьников, а учащиеся IX класса уже имеют черты, свойственные ранней юности. Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося скуку, равнодушие, явно тяготит его. Сознательно-положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха.Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, усваивая закономерности изменения слов и их сочетание, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными стилями и жанрами; развивается меткость и выразительность его речи. Владеть речью. Об этом речи не было (ничего не говорилось). Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая без отчетливых внешних явлений.Это и выступления в защиту живого слова, его значения в жизни человека, и аргументация необходимости развивать у детей дар слова, и поиск путей эффективного развития речевых способностей учащихся. Не оставил без внимания вопросы преподавания русского языка и И.И Срезневский (1812-1890 гг.), выдвинувший в своих трудах ряд положений практического характера, которые должны быть реализованы в процессе преподавания русского языка в учебных заведениях. Ученый считал русский язык главным, центральным предметом в обучении. Своеобразным обобщением многолетних усилий по совершенствованию преподавания русского языка является выпущенная в 1967 году программа Министерства просвещения РСФСР, в которой развитию речи уделяется большое внимание. В середине XX столетия происходит довольно резкий поворот в пользу развития речи: оно признается главной задачей обучения родному языку, усиливаются позиции творческого направления, возникает коммуникативное направление и методика конструирования текста (порождение, создание текста).Виньков в статье «В каждом слове частица души» пишет, сейчас в основу методики развития речи часто ставят достижения психолингвистики. Методика интроспективного подхода строится на осознании языковой личности психологических основ текстопорождающей деятельности, на рефлексии языковой личности самого процесса создания текстов, на овладении его интроспективным описанием своего внутреннего мира с целью преодоления речевых затруднений. Бабкина в своей статье «О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка» говорит, что наиболее эффективным является комплексное развитие речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание. Автор отмечает, что данный метод зародился в рамках методики обучения русскому языку как иностранному. Степанова, концепт - «сгусток культуры в сознании человека; то в виде чего культура входит в ментальный мир человека… и посредством чего… рядовой человек, не «творец культурных ценностей» - сам входит в культуру, а в некоторых случаях и влияет на нее». Л.И.Русская лексикография, учение о словарях - теоретико-методологическая основа моей работы.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретическая часть. Научно-методологические основы работы со словарями на уроках русского языка

1.1 Психолого-педагогическое обоснование изучаемой темы

1.2 Понятие о речи и ее развитие

1.2.1 История методики развития речи

1.2.2 Современные тенденции в методике развития речи

1.3 Лексикография русского языка

1.3.1 Краткая хронология русских словарей

1.3.2 Основные словари современного русского языка

1.4 Новый метод обучения в русской лексикографии

1.5 Развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся через работу со словарями

Глава II. Практическая часть

2.1 Изучение и обобщение опыта работы лучших учителей русского языка по рассматриваемой проблеме. Словарная работа на уроках русского языка

Заключение

Библиография