Работа с устаревшими словами на уроках литературного чтения в начальной школе на материале сказок А.С. Пушкина - Дипломная работа

1. Теоретические и методические основы изучения устаревших слов в начальной школе 1.1 Устаревшая лексика. Процесс архаизации лексики 1.2 Архаизмы, их структура и семантические типы 1.3 Историзмы и их семантическая классификация 1.4 Психолого-педагогические особенности лексической работы с младшими школьниками 1.5 Методические основы работы с устаревшей лексикой на уроках литературного чтения 1.6 Анализ учебников и учебных программ 2. Опытно-экспериментальная работа с устаревшими словами при изучении сказок А.С. Пушкина на уроках литературного чтения 2.1 Констатирующий эксперимент 2.2 Опытно-экспериментальная работа над устаревшими словами в начальной школе 2.3 Контрольный эксперимент 2.4 Анализ результатов экспериментов Заключение Список литературы Введение Социальные, политические, технологические изменения в современном обществе ставят перед школой новые цели и задачи. В условиях информационного многообразия на первый план выходит необходимость не просто давать сумму знаний, а научить школьников работать с информацией, отбирать и анализировать ее. Кроме того, в соответствии с требованиями ФГОС, одним из важнейших вопросов лингвистики в школе становится осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности.[29,с.7] Совместить эти задачи можно, развивая речь учащихся в процессе чтения литературных произведений, отражающих жизнь, быт и культуру нашего народа. Развитие личности невозможно без развития речи, без расширения словарного запаса. Потребность в особой работе по увеличению словаря детей диктуется следующими причинами: 1) Особой позицией слова в языке. 2) Чем шире запас слов, входящих в обиход человека, тем точнее осуществляется общение между участниками коммуникации, как в устной, так и в письменной речи; тем успешнее адаптация человека к окружающей среде. Так Ф.И. Буслаев [10, с.24] давал рекомендации педагогам русского языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». О необходимости работы над развитием речи, расширения словарного запаса школьников, необходимости обращать внимание детей на слова неактивные, устаревшие писали такие лингвисты и методисты, как Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов, Н.М. Шанский, Ю.В. Откупщиков, П.С. Жинкин, М.Р. Львов, М.Л. Закожурникова и многие другие. Работа со словом, его лексическим значением, в том числе устаревшим, не теряет своей актуальности еще и потому, что школьники легче воспринимают смысл многих литературных произведений, написанных в прошлом, расширяется запас слов, используемых учащимися в той или иной языковой ситуации, возникает интерес к углублению знаний о родном языке. Группе историзмов присуще несколько черт: отсутствие синонимов; упрощенное строение. школа педагогический архаизм лексический Примеры: Камзол (мужская одежда, сшитая в талию, длиной до колен, иногда без рукавов, надевавшаяся под кафтан), опричнина( при Иване Грозном часть государства, управляемая непосредственно царем), аршин (русская мера длины, равная 0,71 м) и прочее. Параллельно в лексике происходит ряд других изменений: появляются совершенно новые слова, только возникшие в ней со своими особенностями строения и значения. Как правило, архаизмы отличаются от своих современных синонимов несколькими чертами: - отличительное лексическое значение; Пример: Живот - жизнь. Например, в произведение А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне-Лебеди» [49, с.25]: А дитя волну торопит: „Ты, волна моя, волна!. Это застывшая форма старого местного падежа множественного числа, которая сохранилась из-за устойчивости выражения. Также существует классификация, разработанная Шанским и Петровым(см. подробнее[63]). Например, рассмотрим, какие группы историзмов встречаются в произведении А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане..» .