Работа с кадрами в системе образования - Курсовая работа

В связи с этим подвергаются пересмотру целевые установки жизнедеятельности образовательных систем, но при этом недостаточно используются в управлении образованием, особенно на начальной его ступени (системе ДОУ) основные идеи менеджмента как науки управления любыми процессами и системами. «Национальная доктрина развития образования в России» определила дальнейшее развитие отечественного образования, признавая ведущую роль личности профессионального руководителя в достижении целей образования, т.к. только совершенная система управления, основанная на современных подходах и научных достижениях (общей теории управления и учета специфических особенностей образовательной организации), может обеспечить значительное повышение качества образования в целом. Работа с руководящими кадрами в системе образования во многом идентична управлению персоналом в промышленности, культуре и других областях, но при этом имеет свою специфику, отражаемую в целях и задачах, содержании и способах организации управленческой деятельности. Достижение поставленных целей в образовании не может быть эффективным без обеспечения точного выполнения приказов, инструкций, директивных и методических указаний, поддержания сложившихся традиций руководителями и педагогами, опоры на имеющийся у них опыт работы. Работа с руководящими кадрами в системе образования имеет целью профессиональное развитие личности каждого из них (и в этом главное отличие от управления персоналом в организациях другого рода) от чего напрямую зависит конечный результат функционирования всей системы образования и входящих в нее учреждений - личностный и профессиональный рост педагога, а через него и качественное развитие личности детей.Личностно-ориентированный поход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике, основной принцип которого - упор на учение, а не на преподавание. 352] Личностный подход в рамках предмета дидактики, включая цели, содержание образования, технологии обучения, учебную деятельность, эффективность учебного процесса наиболее полно и широко рассматривает В.В. Организация обучения на основе данного подхода означает, что все методические решения педагога должны преломляться через призму личности воспитанника - его потребностей, интересов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Ситуация рассчитана на то, чтобы затронуть личностные структуры сознания, личностный опыт дошкольника, поэтому в рамках личностной ситуации предполагаются вопросы и задания, обращенные к воспитаннику лично, к его актуальным интересам. Рассматривая личностную ситуацию как средство формирования познавательного интереса, можно сказать, что это - обобщение разнообразных дидактических средств, в состав которых входят и стимулы саморазвития личности, и предметно-коммуникативная деятельность, и содержание этой деятельности, и методы и формы организации педагогического взаимодействия.Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной линией системы образования. Суть образовательного процесса согласно личностно-ориентированному подходу заключается в порождении человека как субъекта активности в единстве четырех составляющих: вхождение в мир природы, в рукотворный мир, приобщение к миру значимых других, возникновение самосознания. Реализация данных принципов предполагает «через-себя-понимание», создание общего психологического пространства, игровое построение процесса образования, а в качестве форм работы с детьми - организацию дискуссий, диалогов, совместных наблюдений и экспериментов. Прежде чем говорить о личностно-ориентированной педагогике (педагогике, ориентированной на развитие личности) или личностно-ориентированном подходе, необходимо определить, а что же такое личность в принципе. Популярность личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом обстоятельств: во-первых, динамичное развитие российского общества требует развития в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку оставаться самим собой.Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы личностно - ориентированной методической работы с кадрами

1.1 Сущность личностно-ориентированного подхода в образовании

1.2 Проблемы внедрения личностного подхода в работе с педагогами в ДОУ

1.3 Эффективные формы работы с педагогическим коллективом в рамках личностно-ориентированного образования

Глава 2. Опыт экспериментальной системы методических мероприятий, направленных на создание условий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами ДОУ

2.1 Цели, задачи и организация опытно - исследовательской работы

2.2 Изучение содержания и форм методической работы в ОДО

2.3 Опыт работы ОДО по формированию личностно-ориентированной методической работы с кадрами в ОДО

Заключение

Литература