Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе. Методика работы над словами-антонимами. Характеристика словаря младшего школьника. Работа с учебниками и со словарями. Анализ альтернативных программ обучения русскому языку.
При низкой оригинальности работы "Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Анализ учебников русского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов Обучающий (формирующий) экспериментАнтонимы1, или слова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изучению русской антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии2 и словарей антонимов3. Потребность подобрать слова с противоположными значениями, найти образное противопоставление, "схватить" полярные проявления того или иного качества, признака, свойства часто возникают у людей самых разных специальностей, у всех, кто интересуется языком и тем более связан с ним своей профессией, то есть у филологов, преподавателей русского языка, переводчиков, писателей, журналистов. Актуальность нашего исследования определяется двумя причинами: q во-первых, наличием спорных вопросов в определении лингвистической сущности антонимии как средства выражения логической противоположности, различных подходов к классификации антонимичной лексики; Критерием сформированности речи детей является умение использовать в своей речи слова с противоположными значениями - антонимы.Так, до недавнего времени антонимами считались только слова, содержащие в своем значении указание на качество. Современные исследователи усматривают антонимию и у слов, принадлежащих к одной и той же части речи, обозначающих разного рода чувства, действие, состояние, оценку, пространственные и временные отношения, то есть все боле укрепляется широкое понимание антонимии. Не имеют антонимов, как правило, существительные с четко закрепленным конкретным значением (тина, дом, чай), числительные, большая часть местоимений, т.е. слова, в значении которых отсутствуют или оценочно-качественные признаки, или прямая непосредственная соотнесенность с понятием о предмете, а также другие лексико-семантические характеристики. К числу языковых признаков антонимов, кроме связи с полисемией и спецификой синтагматических отношений, относится регулярность их контрастирующих ассоциативных связей, иными словами, упоминание об одном члене антонимической пары может вызвать представление о другом. Сближение может происходить и по ряду других логических или функционально-семантических, стилистических и т.д. признаков, которые в разных языках неодинаковы, так как в каждом из них антонимы имеют свои, присущие им особенности и полностью не совпадают со словами другого языка.Цель обучения русскому языку определяется как развитие устной и письменной речи учащихся. В истории методики существуют разные толкования понятия речи: 1. Речь развивается стихийно. Но специально обучать речи не следует. Общепризнанной является следующая точка зрения: речь развивается не стихийно, а в процессе специально организованной, руководимой учителем учебно-познавательной деятельности младших школьников.Русский язык очень богат лексически: существуют слова-антонимы, синонимы, омонимы, слова с переносным значением и т.д. Усвоено может быть 45-120 тысяч слов (человек со средним образованием), 65-150 тысяч слов (человек с высшим образованием). А словарь ребенка, поступающего в 1 класс, насчитывает 3-7 тысяч слов. Словарь составляют слова с конкретным значением. Отсутствуют слова с переносным значением.Историческое развитие значений в слове приводит к появлению в нем противоположного значения довольно редко. Как правило, появление в слове такого значения сопровождается одновременной утратой старого. Так было, например, в словах честить (от честь), наверно (из на верную), в которых возникновение значений "ругать", "вероятно, может быть" повело к отмиранию в них значений "почитать", "наверняка". Очень часто слова с противоположными значениями встречаются в поговорках: Труд кормит, а лень портит. Ценным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами на уроках русского языка служат "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова и "Школьный словарь антонимов русского языка" того же автора, которые необходимо использовать на уроках русского языка и чтения в начальных классах при работе с антонимами.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе
1.1. Понятие о лексических антонимах
1.2. Типы антонимов по структуре
1.3. Антонимия и посисемия. Различные признаки антонимов
1.4. Антонимические ряды и их виды
1.5. Словари антонимов
1.6. Определение понятия "антоним" языковедами
1.7. Стилистическое использование антонимов
1.8. Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе
Глава 2. Методика работы над словами-антонимами в начальной школе
Введение
Антонимы1, или слова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изучению русской антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии2 и словарей антонимов3.
Потребность подобрать слова с противоположными значениями, найти образное противопоставление, "схватить" полярные проявления того или иного качества, признака, свойства часто возникают у людей самых разных специальностей, у всех, кто интересуется языком и тем более связан с ним своей профессией, то есть у филологов, преподавателей русского языка, переводчиков, писателей, журналистов.
Лексические единицы словарного состава языка оказываются тесно связанными не только на основании их ассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантические варианты многозначного слова. В основе антонимии лежит ассоциация по контрасту, отражающая существенные различия однородных по своему характеру предметов, явлений, действий, качеств и признаков.
Антонимия представляет собой одно из существенных измерений лексико-семантической системы различных языков. Разнообразные смысловые отношения антонимов с иными категориями слов, и в первую очередь с синонимами, свидетельствуют об их тесной связи.
Актуальность нашего исследования определяется двумя причинами: q во-первых, наличием спорных вопросов в определении лингвистической сущности антонимии как средства выражения логической противоположности, различных подходов к классификации антонимичной лексики;
q во-вторых, недостаточным уровнем разработанности методики изучения слов с противоположными значениями в начальной школе, малой степенью использования приемов работы с антонимами на уроках.
Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие речи учащихся. Критерием сформированности речи детей является умение использовать в своей речи слова с противоположными значениями - антонимы. Контрастные образы, противопоставление противоположных героев типичны для текстов, включенных в содержание
________________________________________
1 от греч anti - против и onyma - имя.
2 см. например, Новиков Л.А. Антонимия в русском языке. М., 1973; Лексические антонимы. - В кн.: Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М., 1974; Иванова В.А. Антонимия в системе русского языка. Кишенев, 1982.
3 Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. Ростов-на-Дону, 1982; Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка. Тбилиси, 1972; Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка, М.; 1978; Львов М.Ф. Школьный словарь антонимов русского языка. М., 1980. программы обучения русскому языку и чтению в начальных классах. К сожалению, работа, направленная на выделение контрастных образов, проводится на уроках чтения и русского языка очень редко.
В настоящее время создаются специальные программы развития речи детей. Например, программа речевого развития младших школьников, разработанная Мали Л.Д., Арямовой О.С., Песковой Н.С., Климовой С.А. В рамках данной программы предусматривается ознакомление учащихся с антонимами уже в 1 классе. Дети узнают о существовании в русском языке слов с противоположными значениями и учатся использовать их в речи. Цель дипломной работы заключается в том, чтобы: - изучить литературу, раскрывающую суть понятия "антоним";
- разработать свою систему упражнений по работе со словами, противоположными по смыслу.
Предметом нашего исследования являются антонимы, взятые из текстов учебников начальной школы.
Практическая значимость данной дипломной работы заключается в том, что теоретические сведения, методические рекомендации, упражнения, выводы могут служить опорой учителям начальных классов на уроках русского языка и чтения и студентам, пожелавшим углубить свои знания по данному вопросу.
Вывод
Известно, что в лексической системе современного русского языка многие слова связаны между собой не только синонимическими отношениями, но и антонимическими. В этом случае слова объединяются друг с другом по противоположным значениям, которые для них характерны, в замкнутые пары (хороший - плохой, правда - ложь). Именно этим объясняется тот факт, что кроме омонимов и синонимов в русском языке существуют и антонимы. Антонимы являются словами разного звучания, которые выражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия.
Историческое развитие значений в слове приводит к появлению в нем противоположного значения довольно редко. Как правило, появление в слове такого значения сопровождается одновременной утратой старого. Так было, например, в словах честить (от честь), наверно (из на верную), в которых возникновение значений "ругать", "вероятно, может быть" повело к отмиранию в них значений "почитать", "наверняка".
Однако бывают случаи, когда в слове при развитии противоположной семантики сохраняется и старая, т.е. развивается энантосемия. Тогда в лексике появляются слова, имеющие противоположные значения, но звучащие одинаково. Такие слова представляют собой не антонимы, а одну из разновидностей омонимов. В качестве критериев выделения антонимов выдвинуты: возможность употребления слов в одном высказывании при противопоставлении, одинаковая сфера лексической очетаемости1.
Очень часто слова с противоположными значениями встречаются в поговорках: Труд кормит, а лень портит.
Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.
Дружбу помни, а зло забывай.
Ученье - свет, а неученье - тьма.
Любишь брать, люби и отдавать.
Участие антонимов в создании контраста не значит, однако, что контрастное противопоставление всегда создается именно антонимами, а соответственно, что участвующие в этом противопоставлении слова являются (или становятся) антонимами.
Необходимо самому уметь определять противоположное значение слова, важно обучить ребенка этому. Поэтому проблема изучения антонимов в начальной школе очень актуальна, так как школьной программой не предусмотрены специальные часы для изучения темы "Антонимы". ___________________
1 Комиссаров В.Н. Проблема определения антонима - "Вопросы языкознания", 1957, №2.
Именно вопросу о работе со словами с противоположными значениями посвящен дипломный проект, который состоит из двух глав. В первой главе подробно рассмотрена теория вопроса, изложены психолого-педагогические основы изучения антонимов в начальной школе. В этом параграфе мы описали особенности мышления, восприятия, памяти младших школьников, процесс становления речи и установили, что основной задачей при обучении детей родному языку является развитие речи ребенка.
Вторая глава раскрывает особенности методики работы с антонимами в начальных классах. Разработаны фрагменты уроков чтения, с помощью которых дети учатся противопоставлять добро и зло, хитрость и глупость и т.д. дана сравнительная характеристика учебников.
По русскому языку по системам 1-3 М.Л.Закожурниковой и 1-4 Т.Г.Рамзаевой, проанализированы учебники развивающего обучения с точки зрения изучения в них слов-антонимов, предложена своя система. упражнений, с помощью которых детям будет легче осознать сущность понятия "антоним". Также возможны дополнительные задания к упражнениям учебника, языковой материал которых позволяет проводить работу с противоположными словами.
Ценным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами на уроках русского языка служат "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова и "Школьный словарь антонимов русского языка" того же автора, которые необходимо использовать на уроках русского языка и чтения в начальных классах при работе с антонимами.
Но особое место занимает экспериментальная работа, с помощью которой нам удалось выявить, насколько правильно младшие школьники используют в речи слова с противоположным значением. Несмотря на то, что у детей не возникает затруднений с подбором слова с противоположным значением к данному, нужно всегда помнить, что целенаправленная и систематическая работа по изучению слов, противоположных по значению, или антонимов, способствует более глубокому и эффективному усвоению учащимися начальных классов речевых богатств русского языка.
Прием создания контраста имеет и воспитательную ценность. Несмотря на свою кажущуюся трудность, он очень понятен и близок детям в силу их психического развития - ведь они все любят делать наоборот, этакий поперечный народ! Стремишься настоять на своем, а ребенок противится этому. Из таких конфликтных ситуаций, в которых малыш настойчиво стремится показать свою самостоятельность, победителем обычно выходит взрослый. Но такая победа дорого обходится ребенку, ибо она достигается за счет подавления еще не окрепшей, не зрелой личности. Именно поэтому детям свойственно менять, искажать смысл воспринимаемых слов. Он чаще, чем взрослый, играет словами, действиями. Необходимо пробовать говорить и говорить с малышом на его языке. Неоценимую помощь в этом как раз и окажет прием "наоборот". Например, когда он отказывается одеваться, нужно предложить ему "раздеться наоборот". Он с удовольствием примет правила этой игры, а взрослый легко сможет добиться своей цели.
Таким образом, антонимы, в лице противоположностей и противопоставлений, тесно связаны с жизнью. Во всем можно увидеть обратную сторону. А закладывать умение видеть эту противоположность, находить обратное значение необходимо уже в младшем школьном возрасте.
Список литературы
1. Белорыбкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Худ. Г.В.Соколов, В.Н.Куров. - Ярославль: "Академия развития", "Академия Ко", 1998 - 240 с., ил. - (Серия: Игра, обучение, развитие, развлечение").
2. Бумарко В.М. Русский язык в рисунках: Кн. Для учащихся. - М. - Просвещение, 1991г. - 96 с.: ил.
3. Волина В.В. Русский язык. Переиздание - Екатеринбург: Издательство "Арго", 1996 (Серия "Учимся играя").
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956г.
5. Голуб И.Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов. - М.: Гуманит. Изд. центр "Владос", 1997. - 400 с.: ил.
6. Иванова В.Н. Антонимия в системе языка. Кишинев, 1982г.
7. Изволенская Л.Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная школа. - 1982 - №1 - с. 22.
8. Калинин А.В. Лексика русского языка. - М.: Изд-во МГУ, 1978г.
9. Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка. - М.: Просвещение, 1972.
10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Наука, 1969.
11. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. - М.: Наука, 1966.
12. Львов М.Р. и др. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1987.
13. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
14. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.
15. Матвиевская Л.А. Контраст и антитеза. // Русский язык в школе. 1978 - №5 - с. 27.
16. Мызина В.А. Изучение слов, противоположные по значению. // Начальная школа. - 1977. - №8 - с. 42.
17. Новиков Л.А. Семантика русского языка. - М.: Просвещение, 1986.
18. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1978.
19. Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения: Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального обучения / Авт. - составитель С.М.Гатенкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского). - Пенза, 1997. - 52 с.
20. Речевое развитие младших школьников: методическое рекомендации к работе по программе "Речь" 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. - Пенза, 1993.
21. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.
22. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. - М.: Линка - Пресс, 1994.
23. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Новикова Л.А. - М., 1984.
24. Современный русский литературный язык: Учебник / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. - М., "Высшая школа", 1982 - 399 с.
25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. М.Душин, В.Н.Куров, - Ярославль: "Академия развития", 1997 (Серия: "Вместе учимся, играем").
26. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для фил. спец. вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 415 с.
27. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. - М.: Просвещение, 1972.
28. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Русский язык и литература". М.: Просвещение, 1977, 335 с.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы