Понятие дисграфии как частичного специфического нарушения письма, ее особенности, причины возникновения, формы, методы профилактики, коррекция, а также диагностика у учащихся младших классов. Описание и анализ методики изучения письменной речи учащихся.
Исследования показывают, что за семьдесят лет число младших школьников, испытывающих трудности в обучении, возросло с 8,7% до 70% и продолжает расти. Типичные проявления - бедность словарного запаса, неумение правильно пересказать текст и построить предложение, множество ошибок при письменном изложении. Дополнительные занятия по развитию отстающих функций, как правило, забирают у ребенка остатки сил и эмоций. Именно таким детям необходимо давать классные и домашние заданий в форме, которая активизирует отделы мозга, отвечающие за автоматические навыки чтения и письма. На нарушение чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности обратил внимание А.Куссмауль в 1877 г.С началом обучения в школе у некоторых детей обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Такие затруднения чаще всего становятся следствием частичного специфического нарушения письма - дисграфии. Письмо в норме представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Затем следует моторная операция процесса письма - воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы.Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других категорий аномальных детей. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи [12; 482]. Вопросу профилактики дисграфии следует уделить особое внимание, поскольку именно путь профилактики должен стать самым основным в решении данной проблемы. Уже в дошкольном возрасте по целому ряду признаков можно заранее предвидеть, кому из детей «угрожает» появление дисграфии. О профилактике таких видов дисграфии, как акустическая, артикуляторно-акустическая, на почве нарушения анализа и синтеза речевого потока и оптическая можно говорить только в дошкольном возрасте, тогда как профилактика аграмматической дисграфии возможна еще и в первые два года обучения ребенка в школе, до перехода к морфологическому принципу письма.С целью коррекции дисграфии на уроках русского языка можно использовать ряд упражнений, приводимых нами в данной работе: 1) Упражнение "Корректурная правка". Начать нужно с одной буквы, например, "а". Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр. Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы.Проявления разных видов дисграфии и ее причинная обуловленность у учащихся младших классов изучаются прежде всего в процессе индивидуального обследования детей. В ходе обследования, помимо изучения школьных тетрадей, детям предлагалось выполнить письменные задания в присутствии логопеда, чтобы иметь возможность видеть сам процесс их выполнения и степень имеющихся у ребенка затруднений, колебаний. Он состоит из трех серий, которые несколько отличаются при предъявлении учащимся 1-х классов и 2-3-х классов. Она включает пробы на языковой и звукобуквенный анализ, требующие определить количество слов в предложении, количество слогов и звуков в слове. Инструкция для ребенка: необходимо ответить на вопросы: сколько слов в предложении «около дома росла береза»? какое второе слово в этом предложении? сколько слогов в слове «рак»? сколько слогов в слове «машина»? какой третий слог в слове «машина»? сколько звуков в слове «рак»? сколько звуков в слове «шапка»? какой третий звук в слове «школа»? какой звук после «ш» в слове «школа»?1 001а На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза 3 003а На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза 6 006а На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза 7 007а На почве несформир-сти яз. анализа и синтеза 9 009а На почве несформир-сти яз. анализа и синтезаВ ходе работы мы пришли к некоторым выводам: проблема дисграфии в сегодняшней школе стоит как никогда остро, о чем свидетельствует не только большая распространенность дисграфии, которой страдает более половины учащихся массовых школ, но и трудность ее преодоления. В течение многих десятилетий теоретическая разработка проблемы дисграфии велась в основном представителями логопедической науки. Даже в нынешней критической ситуации следует признать,
План
План
Введение…………………………………………………………….............……..2
Глава 1. Понятие дисграфии как частичного специфического нарушения письма……………………………………………………………….......................4
1.1 Особенности дисграфии, причины возникновения, формы………..............4
1.2 Методы профилактики дисграфии…………………………………...............9
1.3 Коррекция дисграфии: упражнения для использования на уроках русского языка…………………………………………………………………...................12
Глава 2. Диагностика дисграфии у учащихся младших классов……..............17
2.1 Описание методики, применяемой для изучения письменной речи учащихся………………………………………………………………………….17
2.2 Описание проведения методики и полученные результаты………...........19
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
