Характеристика фонетико-орфоепічного рівня розвитку мовлення. Усні та письмові перекази, твори. Напрямки лексичного рівня розвитку мовлення. Етапи діяльності вчителя і учнів, спрямованих на опанування уміннями відтворювати тексти різних типів та стилів.
До засобів виразності мовлення відносять інтонацію, дикцію, паузи, наголос тощо. Правильно оформлене інтонаційно речення сприяє чіткому розумінню смислу сприйнятого на слух і його відтворення на уроках розвитку мовлення [1]. Необхідно навчити дітей слухати і виділяти речення в процесі загального змісту мовлення. В питальних реченнях тон підвищується на тому слові, яке спонукає до запитання. В залежності від місця слова, яке є предметом запитання, інтонація може бути низхідною (Учні працюють на пришкільній ділянці?), висхідною (Учні працюють на пришкільній ділянці?), низхідно-висхідною (Учні працюють на пришкільній ділянці?).Навіть з мови художньої літератури, теле-і радіопередач учні інколи можуть засвоїти слова, недоречні в дитячому побуті. Так, опрацьовуючи текст для переказу (усного чи письмового), вчитель повинен розібрати з учнями невідомі для них слова, не підмінювати їх іншими, часто невідповідними до даного змісту словами. З цією метою вчитель нагадує учням відомі їм зразки вживання слів з художньої літератури, записує на дошці групи слів для добору чи вказує відповідний матеріал в підручниках граматики, в читанка, звідки учні зможуть добирати потрібні їм найвідповідніші слова. Тут учні мусять на основі досвіду не тільки підібрати фактичний матеріал, але й знайти слова для його викладу. Слова включаються в речення і словосполучення: вводяться в переказ, а саме це збагачує зміст самого переказу прочитаного; в бесіду, в розповідь (обговорення, зясування значення слова в даному контексті); введення у твори та висловлення.У діяльності вчителя і учнів, спрямованій на опанування уміннями відтворювати (усно, письмово) тексти різних типів, стилів, можна виділити декілька етапів [2]: І. Для підготовки вибіркових, стислих, творчих переказів слід включати вправи на відпрацювання окремих структурно-композиційних і інформаційно-змістових умінь. Учні працюватимуть активно, з інтересом, якщо вчитель чітко визначить мету, конкретні завдання. Залежно від виду переказу і підготовки учнів обирають спосіб сприймання тексту: читання вчителем; Для переказу, близького до тексту, аналіз звязується насамперед з відповіддю на запитання - які мовні засоби і чому обрані автором.
План
План
1. Характеристика фонетико-орфоепічного рівня розвитку мовлення
2. Лексичний рівень
3. Граматичний рівень роботи з розвитку мовлення
4. Усні та письмові перекази, твори
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
