"Миссия университета" как научно-педагогический концепт эпохи постиндустриального развития - Дипломная работа

Также распространено мнение о том, что усложнение и дифференциация образовательных программ и уровней подготовки является примером негативного изменения научно-педагогического концепта миссии университета и ведет к безграмотности, а не к повышению уровня образования.2 Также авторы указывают на изменение научно-педагогического элемента образования в сторону ликвидации научной практики и деятельности в университете, равно как и перемещение производства утилитарных научных знания во внеуниверситетские организации (при этом задачи образования заключаются в формировании неких компетенций).3 Также оценка университета как сообщества по производству высокоинтеллектуальных людей теряет смысл4 в силу всеобщей доступности высшего образования, что, как следствие, ведет к понижению уровня подготовки как высокоинтеллектуальных людей, так и квалифицированных специалистов изза недостаточного учета условий рынка труда, тогда как вся научная и профессионально-ориентационная функция ложится на внеуниверситетские организации5 (либо отдельные вузы). Существует мнение, что наука должна уйти из университета, в силу того, что университет станет лишь следующей ступенью средней массовой школы, как следствие, миссия университета сместиться в сторону простого «доучивания». Тенденция ухода университета изпод контроля государства, как важный элемент правового государства, и процесс проникновения рыночной экономики - превращает университет в своеобразную сферу услуг, тем самым ставя вновь вопрос об изменении миссии университета и его программе обучения в сторону удовлетворения чисто потребительских стандартов и потребностей. Университет продолжал развиваться и трансформироваться, но изменения, происходящие в рамках становления постиндустриального общества, затронули самые основы научно-педагогического концепта университета. Обобщая, можно сказать, что в данных работах выделены следующие подходы к рассмотрению миссии университета: а) правовой (регламентация и нормативно-правовая база изменений системы образования и трансформации миссии университета);Рождение «классического» университета в Германии как оппонента утилитарной французской системе образования находится как раз в этом ряду общественно-политических явлений. Этот университет стал как национальным образцом высшего образования, так и классической моделью миссии университета того времени. И Штеффенс, и Шлейермахер не сомневались в действенности государственной поддержки науки (что уже продемонстрировали «реформированные» университеты), но они же выступали категорически против какого-либо идеологического и организационного вмешательства государства в функционал университета. Главный посыл миссии университета сформулирован лаконично - «образование наукой»53. Условием для функционирования и реализации такой общественной миссии в высшем заведении, находящемся под покровительством государства, Гумбольдт считает то обстоятельство, при котором государство взяло бы на себя задачу сохранения и поддержания в непрерывности процесса образования через науку, способствуя формированию активного и интенсивного обучения.Потребность в реформировании модели университета была продиктована определенными социальными проблемами изза притока эмигрантов, решить которые и предполагалось через систему высшего образования, а также необходимостью обеспечить удовлетворение потребностей, стоящих за бурно развивающейся промышленностью. Прослеживается и синтез французской модели, где практической наукой занимаются лишь специализированные школы, а не университеты, и немецкой модели, где присутствует фундаментальное научное знание. Прагматизация научного знания и миссии университета сформируют основной дискурс развития университета в последующее время. Когда университетское научно-исследовательское знание начинает конструироваться и распространяться на основе «заказа», согласно потребностям определенного заказчика, то и модель миссии университета «начинает функционировать как прагматическая организация и принимает такие институциональные формы, как корпоративный, контркультурный, политически ориентированный и предпринимательский университеты»67. Настаивая на второстепенном значении исследования в университете, Ньюман возражает «не против исходной мысли о необходимой связи чистой науки и образования, но против засилья научно-исследовательской установки, ведущей, с одной стороны, к вытеснению авторитетного типа знания, а с другой - к расщеплению того самого целостного и органического знания, о котором говорили и он и немецкие идеалисты начала XIX века»70.Англо-американская модель (назовем ее неклассическая модель университета) высшего образования уже более полувека оказывает сильное влияние на систему высшего образования в мире. Многие государства используют различные элементы данной модели при построении своей собственной системы высшего образования. Так, например, модель высшего образования, где преобладали только университеты, получила название унитарной (как в Италии, где все учебные заведения называются университе

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Университет в индустриальную эпоху

§1. Классическая модель университета

§2. Неклассическая модель университета

Глава II. Трансформация модели университета в постиндустриальном обществе

§1. Кризис ранних индустриальных моделей университета

§2. Болонский процесс и проблемы высшей школы

§3. Рейтинги как инструмент определения миссии университета

Глава III. Перспективы развития миссии университета в постиндустриальном обществе

§1. Текущие проблемы системы высшего образования

§2. Образовательные технологии современной высшей школы.

§3. Модели университета постиндустриального типа

Заключение

Список использованных источников и литературы