Пути гармонизации социального общения подростка в школе и в семье - Дипломная работа

Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников - все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. В каждом из этих институтов индивид, а в нашем случае подросток, получает и передает информацию, устанавливает контакты посредством общения. Именно в этот период жизни подростка появляется третье лицо, которое по своей важности не уступает, а иногда намного превосходит, по значимости родителей и школу. Именно в этот период важно, чтобы подросток не ушел в себя, не ушел из дома, из школы, не попал под влияние плохой компании. Подростки все чаще пропускают занятия, бездумно шатаясь по коридорам школы, употребляя табак, нарко-и токсические вещества, алкоголь, применяя свою силу и все больше применяя в общении ненормированную лексику, и, не редко, адресуя ее в адрес взрослых (учителей, родителей), приводящих к конфликтным ситуациям.Для того чтобы узнать, каково социальное общение старшеклассников, в чем его суть, каковы контакты, протекание процесса конфликта и пути выхода из него, необходимо, прежде всего, определить, что такое общение, что оно формирует и к чему приводит? Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание человека. При взаимодействии в общении учитываются критерии удовлетворенности общением. Как правило, общение подростков-старшеклассников поделено на общение с взрослыми и общение со сверстниками. В этом случае социальная роль общения между взрослым и подростком заключается в следующем: взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе складывающихся новых взаимоотношений, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя.Подростки по-разному переживают свои отношения со сверстниками: одни не осознают своего реального положения и идеализируют свои отношения с окружающими, другие, наоборот, гиперболизируют ситуацию и часто переносят неудачи из одной сферы отношений в другую [15,433-434]. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR - сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу - в мужском. После того, как подросток заполнил оба бланк (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в "оценочный лист" отдельно на мать и отдельно на отца. Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминанием о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет ответственность на себя за все, что сделал, делает и, будет делать ребенок.Значение социального пространства, в котором находится подросток, неоценимо велико. Да, сегодняшний подросток очень часто использует в общение с окружением ненормативную лексику, у него свой сленг, свой мир. Да, сегодняшний подросток очень бурно реагирует на всякое вмешательство со стороны взрослых в его мир, что приводит к конфликтной ситуации. Да, сегодняшний подросток, в какой-то степени намного продуманнее в действиях и поступках, он всегда может найти выход из конфликта, но тот выход, который благоприятен для него и, лишь изредка, для окружающих. Одним из социальных институтов, учащих умению общаться, является школа, где непосредственно и формируется коллектив сверстников и сфера их общения, хотя роль семьи тоже немаловажна.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников - все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называют институтами социализации. Наиболее влиятельные институты - семья, школа (школьный класс), трудовой коллектив. В каждом из этих институтов индивид, а в нашем случае подросток, получает и передает информацию, устанавливает контакты посредством общения. А развитое социальное общение предполагает формирование социальных отношений, которые в целом влияют на развитие его личности и психики.

Подростковый период требует особого внимания со стороны педагогов и родителей, так как это время благоприятно для возникновения девиантного поведения. В старших классах школы становятся важными все вопросы, связанные с пониманием смысловых аспектов тех или иных жизненных явлений. В социальном развитии колоссальную роль приобретают межличностные отношения на уровне «личность - личность». Именно в этот период жизни подростка появляется третье лицо, которое по своей важности не уступает, а иногда намного превосходит, по значимости родителей и школу. Именно в этот период важно, чтобы подросток не ушел в себя, не ушел из дома, из школы, не попал под влияние плохой компании.

Проблемами изучения социального общения подростков занимались Мухина В.С., Макаренко А.С., Рогов Е.И., Кон И.С., Бодалев А.А., Овчарова Р.В. и многие другие.

В социальной психологии и педагогике выделены главные факторы, влияющие на гармонизацию отношений с окружением: 1) возрастание ритма жизни и занятости родителей;

2) снижение материального уровня одних семей и повышение материального уровня других;

3) уровень психического здоровья подростка;

4) воспитание и образование, получаемое подростком с рождения;

5) окружение подростка с рождения;

6) влияние средств массовой информации (СМИ), Интернета;

7) уровень доверия подростку.

Налицо падение престижа и роли семьи и школы, но идет тенденция к получению образования за деньги без фактических знаний и навыков общения. Подростки все чаще пропускают занятия, бездумно шатаясь по коридорам школы, употребляя табак, нарко- и токсические вещества, алкоголь, применяя свою силу и все больше применяя в общении ненормированную лексику, и, не редко, адресуя ее в адрес взрослых (учителей, родителей), приводящих к конфликтным ситуациям. У большинства подростков изза нехватки навыков общения развивается комплекс неполноценности, что ведет к плохоуспеваемости знаний и, что приводит к неполноценной социальной сети общения вплоть до одиночества. А это может привести к суициду. Так что нехватка общения для подростка и, не только для него, для человека любого возраста, чревата тяжелыми последствиями.

Исходя из всего выше сказанного, можно выделить проблему работы - изучение контактов, причин конфликтов и путей решения трудностей социального общения старших подростков. Жизнь старшего подростка - борьба, в которой, естественно, есть конфликты; и умение их решать - не менее важно, чем дышать воздухом и питаться.

Цель работы: разработать пути и направления гармонизации социального общения подростка в семье и в школе.

Объект изучения: социальное общение подростков в процессе их социализации.

Предмет изучения: специальные пути, методы и формы гармонизации социального межличностного общения подростков в семье и школе.

Гипотеза исследований: Социальное общение подростков в семье и в школе может быть успешно гармонизировано, если будет установлен равноправный партнерский диалог, будет организовано толерантное сосуществование в социальной среде, происходит начало личностного самоутверждения и профессионального самоопределения.

Исходя из цели, мы определили задачи данной работы: 1) изучение конфликтных ситуаций в школе (в частности оценка конфликтности учителей и учащихся), а также выявление интересов и ценностей старшеклассников, определяющих форму содержания общения;

2) изучение оценки старшеклассниками своих родителей, выявление конфликтности и стиля общения;

3) изучение социальной сети подростка (выборочно).

4) разработка методов и форм гармонизации социального общения подростков.

Методы и методики, используемые в работе: 1) Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR - сокращенно, подростки о родителях). Основоположник Шафер, далее был использован в России.

2) Методика К.Н.Томаса (1973 г.), адаптированная у нас Н.В. Гришиной в тест «Конфликтная ли Вы личность?»

3) Методика исследования межличностных отношений подростков, их адаптации в социальной сфере (сокращенно - МИСС), которая состоит из рисунка социальной сети и специального опросника, составленная психологом О. Казьминой (1998 г.).

4) Анкета учащегося (№2) и классного руководителя (№1), предложенная Р.В. Овчаровой из использованных ею экспериментальных материалов школы №5 г.Ярославля, с моей доработкой.

5) Устный опрос (заключительный) учащихся на тему: «Изза чего появляется конфликт, ссора между общающимися?» Анкета разработана мною. Цель: выявить степень конфликтности, уровень взаимопонимания и общения, умения найти компромиссы и выходы из конфликтной ситуации, выявить реакции общающихся.

Научная новизна и практическая значимость работы состоит в том, что разработана авторская диагностическая анкета «Изза чего появляется конфликт между общающимися?», выявлена классификация стилей общения родителей и подростков; разработаны рекомендации для подростков, склонных к одиночеству и для очень импульсивных подростков, рекомендации для классного руководителя по внедрению диалогического общения.

Экспериментальная база: Все исследования проводились в СШ №11 поселка Комсомольский города Кизляра с учащимися 9-11 классов.

Апробация: По материалам дипломного исследования подготовлены 3 статьи: «Отцы и дети», «Школьные годы - юные годы», «Советы родителям и классным руководителям» - для публикации в Факультетском сборнике студенческих работ.

Несомненно, поведение человека является результатом взаимодействия, происходящего в его сознании, и событиями окружающего мира, между его ощущением самого себя и социальным окружением. Социальное окружение влияет на самосознание человека. Значение социального пространства, в котором находится подросток, неоценимо велико. Практически в нем и формируется будущая личность. Общение, а именно развитое разностороннее общение, является основой зрелой личности. А наш подросток всего лишь на одной из ступенек развития личности. Он по своему приходит к осознанию личности в самом себе и в других его сверстниках, проходя все этапы межличностного взаимоотношения. В общении, в своих и чужих поступках. Он учится организованности и общительности.

Сегодня наш старшеклассник отличается лишь немногим от старшеклассников прошлых лет - это наступившей эрой Интернета, где все очень бурно и молниеносно меняется. Да, сегодняшний подросток очень часто использует в общение с окружением ненормативную лексику, у него свой сленг, свой мир. Да, сегодняшний подросток очень бурно реагирует на всякое вмешательство со стороны взрослых в его мир, что приводит к конфликтной ситуации. Да, сегодняшний подросток, в какой-то степени намного продуманнее в действиях и поступках, он всегда может найти выход из конфликта, но тот выход, который благоприятен для него и, лишь изредка, для окружающих.

Одним из социальных институтов, учащих умению общаться, является школа, где непосредственно и формируется коллектив сверстников и сфера их общения, хотя роль семьи тоже немаловажна. Именно в школе среди сверстников формируются навыки общения, проходя через ошибки и, извлекая из них пользу. Несомненно, всякий конфликт - есть развитие, так как именно через конфликт обе стороны приходят к какому-то результату, к тому, чего они добивались. Но, именно конфликт является тем самым звеном общения среди старшеклассников, которое может привести к серьезнейшим разногласиям вплоть до психологических и физических травм.

Свою задачу, как будущего социального педагога, я вижу в подготовке таких подростков к умелому общению и к разумному противоборству сторон, что приведет только к развитию, прежде всего, личности подрастающего поколения. В школах я предлагаю ввести образовательно-воспитательную дисциплину, которую будет вести непосредственно социальный педагог в старших классах, где учащиеся полноценно могли бы получать навыки общения с окружающими и подготовку к семейной жизни. Я предлагаю назвать дисциплину как «Культура общения в жизни». Нашим сегодняшним подросткам не хватает самостоятельности, веры в себя. Также я предлагаю организовать в школах мероприятие под названием «Школа жизни» («Поле добра»), где подростки вместе со своими классными руководителями ставили бы небольшие сценки из жизни простых школьников, где позволялось бы слушать все запрещенное, все то, что так не нравится взрослым, но они это делают. Проводимое мероприятие, действия и поступки должны способствовать только гармоничному развитию личности подростка, его взрослости. В таких мероприятиях следует всегда напоминать, чего стоит жизнь. Кроме этого я предлагаю проводить это мероприятие в специальный для этого день - День подростка (ученика) (дату устанавливает администрация школы вместе с классными руководителями).

На мой взгляд, именно такая дисциплина поможет им развить в себе эти качества, поможет научиться лавировать во взрослой жизни, суметь постоять за себя и - выжить.

1. Андреева Г.М. Социальная психология // Аспект-прес, М., 1998.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: ACADEMA, 2001.

3. Берг Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Л., 1992.

4. Гриценко В.В. Семейное психологическое консультирование: учебно-методическое пособие. - Балашов: Изд-во БГПИ,1996.

5. Добрович А. Общение: наука и искусство. - М.: Знание, 1978.

6. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как развить уверенность в себе и добиться влияния на людей путем публичных выступлений. Как перестать беспокоиться и начать жить. - Екатеринберг: ЛИТУР, 2001.

7. Кон И.С. Положение в семье и отношения с родителями. - М.: Педагогика, 1989.

8. Лазарев С.Н. Диагностика кармы. Книга восьмая. - СПБ., 2003.

9. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е издание. - М.: Смысл, 1999.

10. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1990.

11. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПБ: Речь, 2000.

12. Мудрик А.В. Мы нужны им - М.: Педагогика, 1989.

13. Мудрик А.В. Общение школьников. - М., 1987.

14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: ACADEMIA - 1998.

15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Сфера, 2002.

16. Петровский В.А., Виноградов А.М., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком. - М., 1993.

17. Популярная психология для родителей. Под ред. Бодалева А.А. - М.: Педагогика, 1989.

18. Психологический словарь. /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: Изд-во политической литературы, 1990.

19. Психология - производству и воспитанию. - Л., 1977.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996.

21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. /Кн.2 Работа психолога со взрослыми. Коррекционные проблемы и упражнения. 3-е издание. - М.: Владос, 2001.

22. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993.

23. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М.: Просвещение - 1991.

24. Соколова Е.Т. О типичных конфликтных ситуациях и путях их преодоления - М.: Педагогика, 1989.

25. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М., 1981.

26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. №4.

Размещено на .ru