Пути формирования и совершенствования педагогического мастерства командного состава роты - Курсовая работа

Существующая в настоящее время система подготовки офицеров к воспитательной деятельности недостаточно учитывает новые тенденции в социальном заказе, обусловленном современными требованиями к офицеру-воспитателю, что подтверждает актуальность темы исследования и позволяет выделить основные противоречия: • между назревшей потребностью разработки принципиально новой концепции воспитательной деятельности с учетом глубоких качественных социально-экономических, социокультурных, политических изменений в обществе, изменившихся приоритетов, ценностей, убеждений, мотивов и отсутствием системных исследований в данной области, позволяющих обеспечить преемственность в развитии социально-экономических, научно-педагогических и дидактических идей; События в Чечне убеждают: воин будет уверен и спокоен, зная, что: командир, штаб, аппарат по воспитательной работе - профессионалы, мастера организации боя и руководства войсками; связь обеспечена, товарищи-профессионалы своего дела и поддержат в бою, техника надежна, боевой ресурс в достатке, тыл все имеет и все вовремя подаст, раненому или психотравмированному помогут, убитого отправят на родину и захоронят, а страна будет гордиться своими защитниками и вечно хранить их память.Педагогическое мастерство всегда занимало важное место в деятельности офицеров. Поэтому в повседневной практике офицеру важно знать закономерности своего профессионального роста, как мастера своего дела, их основные принципы и умело их использовать. Анализ показывает, что значительная часть командного состава ротного звена (командир роты, командир взвода) недостаточно подготовлена к работе с личным составом. В 76% случаев отмечены следующие типичные недостатки: отсутствие интереса к работе с подчиненными; слабые психолого-педагогические, методические знания, умения и навыки; трудности в проведении индивидуально-воспитательной работы; неумение укреплять воинскую дисциплину, сплачивать многонациональные воинские коллективы, вести профилактику правонарушений. · отсутствие комплексной системы совершенствования педагогического мастерства офицеров, связанное с недостаточной проработанностью государственной идеологии и размытостью мировоззрения;Каждая наука имеет в воспитании свой предмет, свой аспект, свой угол зрения. Все эти способы он будет эффективно использовать при высоком уровне педагогического мастерства как способного управлять деятельностью подразделения (рота, взвод). Под педагогическим мастерством понимается целенаправленный и организованный процесс деятельности командира, направленный на эффективное руководство использование, имеющихся методов и способов для разрешения проблем, возникающих в подразделение в повседневной и боевой деятельности. Поэтому для совершенствования уровня педагогического мастерства необходимо использовать различные средства и методы достижения конечного результата. В качестве совершенствовании уровня педагогического мастерства эти ситуации можно использовать лишь в том случае, если коллективными усилиями будет осознана несовместимость такого отношения воинов различных национальностей с такой перспективной линией, как борьба за право принимать воинов-ветеранов части в дни празднования Дня Победы.Даже если по каким - либо причинам в начале своей службы офицер не имеет непосредственно подчиненных, тем не менее он не перестает быть воспитателем. Понятие "воспитательной позиции" достаточно условно и введено для того, чтобы подчеркнуть определенный аспект профессиональной активности офицера, выражающий особые ценностно-стилевые характеристики управленческого мышления и типа взаимодействия с подчиненными. Кроме того, что он должен быть теоретически подготовленным, что само собой разумеется, ему необходимо придерживаться ряда конкретных правил: в процессе реализации той или иной формы выступаеть скорее тактичным дирижером, чем руководителем, командиром; быть собранным и опрятным; владеть ситуацией; иметь продуманный план своих основных действий и действий участников мероприятия. Он должен быть среди командного состава роты более методически подготовленным и имеющий высокий уровень педагогического мастерства, приобретенного за время учебы в ВВУЗЕ и службы Наряду с решением задач повышения уровня педагогического мастерства в рамках всего воспитательного процесса ЗКРВР приходится решать задачи на уровне отдельно взятого офицера.Действенность форм педагогического мастерства во многом зависит от характера деятельности участников. Профессиональные личностные качества офицеров формируются уже в ходе их образовательной подготовки в военных институтах и университетах, а также на факультетах военного обучения гражданских образовательных учреждений. Однако их последующее совершенствование, его профессиональное становление и рост уровня педагогического мастерства происходит уже в войсках. В связи с этим в военно-педагогической литературе выделяются некоторые особенности формирования высокого уровня педагогического мастерства, отражающие существенные аспекты его деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Педагогическое мастерство как уровень профессиональной подготовки офицера

1.1 Влияние уровня подготовки офицера на мастерство как руководителя

1.2 Особенности процесса повышения уровня педагогического мастерства

2. Роль заместителя в процессе формирования и совершенствовании педагогического состава роты

2.1 Особенности работы по повышению уровню педагогического мастерства офицерского состава подразделения

2.2 Порядок организации работы по совершенствованию уровня педагогического мастерства среди командного состава подразделения

Заключение

Список литературы