Психомоторное развитие дошкольников с детским церебральным параличом посредством телесно-ориентированной психотехники - Дипломная работа

В настоящее время продолжается рост числа детей с отклонениями в развитии, которые испытывают затруднения в социализации (Б. Н. Особенностью детских церебральных параличей является органическое поражение преимущественно двигательной сферы с рождения, что нарушает развитие и формирование моторных функций ребенка. Проблема исследования заключается в разработке коррекционных занятий, способствующих эффективному развитию двигательной сферы и формированию навыков самообслуживания у детей с церебральными параличами с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и особых условий построения образовательного процесса. Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: - принимая во внимание нарушения у детей с ДЦП и разнообразие индивидуальных проявлений дефекта, в коррекционной работе, направленной на психомоторное развитие, необходимо использовать телесно-ориентированную психотехнику, оказывающую комплексное воздействие на развитие двигательных, психических и речевых функций детей; предполагается, что эффективность психомоторного развития может обеспечиваться в процессе разработки и реализации телесно-ориентированной психотехники, построенной на основе принципа цикличности и включающей в себя следующие этапы: оценку и прогнозирование процесса развития ребенка; разработку комплекса занятий коррекционно-развивающего обучения, направленного на психомоторное развитие; практическую реализацию разработанных занятий в условиях интеграции усилий педагогов, дефектологов и родителей; контроль эффективности реализации комплекса занятий, их корректировка и начало нового цикла.Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей. Мамайчук отмечают следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата [54]: - заболевания нервной системы: детский церебральный паралич; полиомиелит; Лебединский, у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций), основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%) [4, c.122]. Другие категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. В конце 50-х годов в Ленинграде и в других крупных городах СССР стали появляться санатории и школы-интернаты для детей с нарушениями движений.Данилова считает, что хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральными параличами резко задерживается и на этом фоне выявляются различные формы нарушения психики, и прежде всего, познавательной деятельности [11]. Для детей с церебральным параличом характерна своеобразная аномалия психического развития, обусловленная ранним органическим поражением головного мозга и различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Дети с церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике[4]. Мозаичный характер развития психики связан с ранним органическим поражением мозга на ранних этапах его развития, причем преимущественно страдают наиболее "молодые" функциональные системы мозга, обеспечивающие сложные высокоорганизованные стороны интеллектуальной деятельности и формирование других высших корковых функций. Мамайчук, по состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к норме интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у остальных имеет место олигофрения.Вследствие этого необходима совместная стимуляция (развитие) всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений [44, 31, 48]: Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции. Несмотря на то, что уже в первые месяцы жизни можно выявить патологию доречевого развития и нарушения ориентировочно-познавательной деятельности, коррекционно-педагогическая, и в частности логопедическая, работа с детьми нередко начинается после 3-4 лет. Необходимость ранней коррекционно-логопедической работы при ДЦП вытекает из особенностей детского мозга - его пластичности и универсальной способности к компенсированию нарушенных функций, а также в связи с тем, что наиболее оптимальными сроками созревания речевой функциональной системы являются первые три года жизни ребенка. Ребенок начинает правильно ощущать положение различных звеньев тела и свои движения, что является мощным стимулом к развитию и совершенствованию двигательных функций и навыков [50]. Фельденкрайц, и на основании которых мы строим свою работу посредством телесно-ориентированной психокоррекции с детьми с двигательной патологией [50]: всякая мышечная деятельность есть движение; нервная система занимается преимущественно движениями; движения отражают состояние нервной системы; качество

Содержание

Введение

Глава 1. Психомоторное развитие дошкольников с церебральной патологией как предмет исследования в современной литературе

1.1 Виды и характеристика нарушений функций опорно-двигательного аппарата

1.2 Психомоторные особенности детей дошкольного возраста, страдающих детским церебральным параличом

1.3 Содержание и организация коррекционной работы по психомоторному развитию детей с ДЦП посредством телесно-ориентированной техники

Глава 2. Исследование психофизических особенностей детей с церебральными параличами и изучение условий их развития

2.1 Содержание психологических условий психомоторной коррекции у дошкольников с ДЦП

2.2 Развитие психомоторных функций у детей с ДЦП в условиях формирующего эксперимента

2.3 Курс занятий для детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата посредством телесно-ориентированной психотехники

Заключение

Библиография

Приложение

В настоящее время продолжается рост числа детей с отклонениями в развитии, которые испытывают затруднения в социализации (Б. Н. Алмазов, Е. М. Мастюкова, Л. М. Шипицына и др.).

Одной из распространенных причин инвалидности являются детские церебральные параличи (далее ДЦП), возникающие как следствие органического повреждения головного мозга (Л. О. Бадалян, В. А. Бронников, И. Н. Иваницкая, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова, и др.). Особенностью детских церебральных параличей является органическое поражение преимущественно двигательной сферы с рождения, что нарушает развитие и формирование моторных функций ребенка.

Классические исследования И.М. Сеченова убедительно показали, что реализация функций нервной системы "не сводится к одному лишь явлению -мышечному движению", поэтому при ДЦП наблюдаются нарушения развития высших аналитических функций, речи, задержка психического развития. В результате создаются условия тяжелой инвалидности ребенка, что существенно осложняет процессы воспитания и социализации детей со сложными двигательными расстройствами.

По мнению Е. М. Мастюковой, детский церебральный паралич является резидуальным состоянием, а, значит, не имеет прогрессирующего течения. Однако по мере развития ребенка различные проявления недостаточности двигательных, речевых и других психических функций могут видоизменяться. Таким образом, решение сложных задач обучения детей с ДЦП должно основываться на специальных принципах и будет характеризоваться разнонаправленным коррекционным воздействием на личностное развитие ребенка с ДЦП (JI. C. Выготский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер).

Вопросы организации системы оказания педагогической помощи детям с церебральной патологией в различных условиях обучения неоднократно рассматривались в исследованиях Т. А. Власовой, A. A. Дмитриева, H. H. Малофеева, Л. М. Шипицыной и др., в которых одним из условий их успешной адаптации является учет состояния физического и психического здоровья.

Актуальность темы на научно-теоретическом уровне связана с необходимостью разработки и теоретического обоснования комплекса занятий, направленных на коррекцию двигательной сферы у детей с ДЦП с учетом их индивидуальных возможностей.

На научно-методическом уровне актуальность исследуемой темы обусловлена необходимостью объединения искусственно разделяемых процессов коррекции имеющихся нарушений у детей с ДЦП на две составляющие: -формированием двигательных навыков занимаются инструкторы по физической культуре, -нервно-психическим развитием занимаются логопеды, психологи, невропатологи, хотя двигательная активность во многом определяет психологическое состояние ребенка (H. A. Бернштейн).

Дети с ДЦП нередко находятся на домашнем обучении, что, в свою очередь, лишает их возможности получать полноценную коррекционную помощь, а кратковременное пребывание в стационарах (2-3 раза в год) не может быть решением проблемы.

Проблема исследования заключается в разработке коррекционных занятий, способствующих эффективному развитию двигательной сферы и формированию навыков самообслуживания у детей с церебральными параличами с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и особых условий построения образовательного процесса.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные несоответствия определили тему исследования: "Психомоторное развитие дошкольников с детским церебральным параличом посредством телесно-ориентированной психотехники".

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка, апробация и определение эффективной коррекции, направленной на психомоторное развитие детей с церебральным параличом.

Объект исследования: сформированность двигательной сферы у дошкольников с церебральным параличом.

Предмет исследования: психомоторное развитию дошкольников с ДЦП посредством телесно-ориентированной психотехники.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: - принимая во внимание нарушения у детей с ДЦП и разнообразие индивидуальных проявлений дефекта, в коррекционной работе, направленной на психомоторное развитие, необходимо использовать телесно-ориентированную психотехнику, оказывающую комплексное воздействие на развитие двигательных, психических и речевых функций детей;

- предполагается, что эффективность психомоторного развития может обеспечиваться в процессе разработки и реализации телесно-ориентированной психотехники, построенной на основе принципа цикличности и включающей в себя следующие этапы: оценку и прогнозирование процесса развития ребенка; разработку комплекса занятий коррекционно-развивающего обучения, направленного на психомоторное развитие; практическую реализацию разработанных занятий в условиях интеграции усилий педагогов, дефектологов и родителей; контроль эффективности реализации комплекса занятий, их корректировка и начало нового цикла.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования: 1. Теоретический анализ литературы, освещающей особенности психического и физического развития детей с церебральными параличами и содержание коррекционной работы с ними в различных условиях;

2. Оценка двигательной сферы у детей с ДЦП и определение прогноза их развития;

3. Разработка содержания коррекционно-развивающих занятий и их внедрение в образовательный процесс детей с ДЦП;

4. Определение с помощью психолого-педагогических методов эффективности коррекционных занятий, направленных на развитие двигательной сферы у детей с ДЦП.

Методологической и теоретической основой исследования являются: положения современной специальной педагогики и психологии, представленные в трудах Т. А. Власовой, Л. С. Выготского, A. A. Дмитриева, Л. М. Шипицыной и др.; научные работы о структуре двигательного дефекта, изложенные Л. О. Бадалян, С. С. Ляпидевским, Е. М. Мастюковой, Е. Д. Хомской и др.; положения о теории управления движениями H.A. Бернштейна; принципы коррекционной направленности образовательного процесса Л.С. Выготского, В. И. Лубовского и др.; теории педагогических технологий обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, A. A. Потапчук и др.

Совокупность теоретического исследования с решением практических задач обусловила выбор методов работы, включающих: - теоретические методы: анализ психолого-педагогической и специальной литературы, анализ документальных материалов, синтез эмпирического и теоретического материала, обобщение, методы статистической обработки результатов исследования;

- эмпирические методы: открытые педагогические наблюдения, изучение медицинской документации на детей, педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации, обучения и контроля эффективности проводимой педагогической работы; релятивный метод, при котором исходные показатели уровня психомоторного развития сравнивались с конечными результатами.

База исследования. Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения детского сада "Сказка" города Лабытнанги.

В исследовании участвовали 20 детей в возрасте 6-8,5 лет, страдающих детскими церебральными параличами.

Исследование проведено в три этапа с 2010 по 2011 годы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем получены новые данные об особенностях процесса коррекции, двигательных, психических и социальных навыков у детей с ДЦП, которые существенно расширяют педагогические возможности детского учреждения и семьи, направленные на социализацию данной детской популяции.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии научных основ теории коррекционной направленности в обучении детей с ДЦП, которое заключается в уточнении представления и определены направления психомоторного развития детей с церебральными параличами посредством телесно-ориентированной психотехники у данной категории детей.

Практическая значимость исследования: - создано и внедрено учебно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- разработаны, апробированы и рекомендованы для практического использования коррекционные занятия с детьми с ДЦП посредством телесно-ориентированной психотехники.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологической разработанностью теоретических позиций, основанных на использовании современных данных медицины, психологии и педагогики; адекватностью методов теоретического и эмпирического исследования целям и задачам работы; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатом проведенной работы; личным участием автора на всех этапах работы, а также статистической обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы и результаты исследований в форме докладов и сообщений, представлялись на педагогическом совете и заседании городского методического объединения педагогов-дефектологов: "Виды и характеристика нарушений функций опорно-двигательного аппарата" (2010), "О результатах апробации коррекционных занятий с детьми ДЦП посредством телесно-ориентированной психотехники" (2011).

Структура и объем ВКР работы. Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка, включающего 57 источника и приложения. Работа содержит 6 таблиц и 6 рисунков.