Сущность и участники образовательного процесса. Установки и ценности педагога. Стили педагогической деятельности. Особенности управления образовательным учреждением. Обязанности классного руководителя. Формы организации взаимодействия школы и семьи.
При низкой оригинальности работы "Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Образование может рассматриваться как система, включающая стандарты, программы, образовательные учреждения и все организации и объединения, участвующие в организации образовательного процесса. Образование может рассматриваться как результат процесса воспитания и обучения человека. №3266-1 рассматривает образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).Результат целеполагания: умение планировать рабочее время с учетом ближних и дальних перспектив, с учетом важности задач; способность к выявлению оптимальных путей в решении задач; умение правильно устанавливать цели и достигать их[3]. Цели, ставящиеся перед обучающимися, содержат критерии, позволяющие им самостоятельно оценить качество полученных результатов; Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели урока; На начальном этапе урока учитель ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на уроке (организацию рабочего пространства, привлечения внимания обучающихся к предстоящей учебной деятельности, учебному предмету и теме урока и т.д.);Психолого-педагогические основы взаимодействия нами рассматриваются как взаимодействие различных субъектов образовательного процесса, определяемое решением педагогических задач и имеющее особую психологическую и социально-психологическую регуляцию. Установка - устойчивая склонность человека, побуждает его ориентировать свою деятельность в определенном направлении и действовать последовательно по всем объектам и ситуациям, отражает состояние личности на основе взаимодействия между потребностями и их удовлетворением, обеспечивает легкость, автоматичность и целенаправленность поведения. Установки могут быть как положительными (поведение школьника, основана на его положительном отношении к учителю), так и негативными, предвзятыми (отношение учителя к ученикам, которые не успевают, еще и нарушают поведение)[5].Стили педагогической деятельности, прежде всего, подразделяются на три общих, рассмотренных выше вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский, наполняясь в то же время собственно «педагогическим» содержанием[5]. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер.Успешность обучения зависит не только от методов обучения, но и от форм организации познавательной деятельности обучающихся на занятии, тем более что их реализация происходит в той или иной форме деятельности. Под формой организации познавательной деятельности обучающихся следует понимать» целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия педагога и ученика, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом - временным и пространственным[6]. Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников.Специфика содержания внеклассной работы характеризуется: - во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);Благодаря этой деятельности и обеспечивается динамика педагогической системы и протекание педагогического процесса[6]. В совместной деятельности можно выделить некоторые стратегии межличностных взаимодействий: сотрудничество, или активная помощь друг другу в достижении результата, которая может осуществляться одновременно или последовательно для взаимодействующих сторон; одностороннее принятие: активные действия одной стороны и принятие их другой без активного включения в общую работу; уклонение от взаимодействия: обе стороны избегают ситуаций, предполагающих участие в совместной деятельности; одностороннее противодействие: одна из сторон не только не содействует, но и достаточно активно препятствует достижению цели (такое противодействие может проявляться в явной или завуалированной форме).Управление образовательным учреждением осуществляется на основе соответствующей нормативно-правовой базы, которая в том числе определяет компетенцию, права, ответственность учредителей и самого образовательного учреждения. Управление учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления. Новая образовательная ситуация предполагает отработку новой структуры и технологии управления и, следовательно, изменения подходов в организации и содержания деятельности учреждения.В основу должностных обязанностей классного руководителя положены следующие идеи: Ребенок есть субъект своего развития. Воспитывают не классные час, морализирование, указание ребенку его промахи и ошибки, воспитывает совместная и индивидуальная
План
Содержание
1. Сущность и составляющие образовательного процесса. Основные участники образовательного процесса
2. Целеполагание в образовательном процессе. Многосубъектность целеполагания в образовательном процессе
3. Психолого-педагогические основы взаимодействия в образовательном процессе. Установки и ценности педагога
4. Стили педагогической деятельности
5. Взаимодействие педагога и учащихся в организации учебно-познавательной деятельности: цели, формы, результативность
6. Специфика взаимодействия участников образовательного процесса в рамках организации внеклассной работы
7. Взаимодействие педагогов в ходе организации образовательного процесса: формы, условия эффективности
8. Особенности управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения, его заместителей
9. Права и обязанности классного руководителя
10. Задачи и формы организации взаимодействия педагогов и родителей, обучающихся в образовательном учреждении
11. Формы организации взаимодействия образовательного учреждения и социальной среды
12. Предупреждение и преодоление конфликтного поведения участников образовательного процесса
Список литературы
1. Сущность и составляющие образовательного процесса. Основные участники образовательного процесса
3. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) - М.: Изд-во «Совершенство», 2011. - 256с.
4. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. - 2010. - №1. - С. 41 - 49.
6. Организация процесса воспитания детей. Современные подходы, формы и методы/Под ред. Е. Степанова, Н. Алексеева. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2013. - 320с.
7. Педагогическая конфликтология.
8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 256 с.
9. Синицина О.Е. Взаимодействие ДОУ с семьей.
10. Филиппова Е.Ф. Социальное партнерство - условие развития школы. Журнал «Справочник руководителя образовательного учреждения». - 2010. - № 6. - С. 38 - 41.
Размещено на
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
