Психолого-педагогическое сопровождение в период прохождения кризиса 7 лет и подросткового кризиса - Дипломная работа

В психологических теориях категория "возрастной кризис" используется в многочисленных контекстах, отличается по своему содержанию и связывается с различными характеристиками психического развития человека. Если рассматривать возрастные кризисы с точки зрения перемен, наступающих в поведении ребенка, то все они характеризуются некоторыми общими чертами. С содержательной точки зрения периоды возрастных кризисов представляют интерес, поскольку отличаются специфическими особенностями процесса психического развития (наличие резких изменений в психике, обострение противоречий, негативный характер развития и т.д.). Для того чтобы подобрать адекватные воспитательные меры, необходимо проанализировать предпосылки возникновения кризиса, особенности социальной ситуации развития, сущность происходящих с ребенком изменений, новообразования кризисного периода. Цель исследования - изучить содержание психолого-педагогического сопровождения человека в период прохождения возрастных кризисов 7 лет и подросткового возраста."Развитие ребенка происходит непрерывно только некоторое количество времени, после которого происходит скачок в развитии ("кризис"). Выготский наряду с общими вопросами определения возраста и построения новой периодизации развития в онтогенезе вводит и теоретическое представление о двух типах возрастов - критическом и стабильном. Различение стабильных и критических возрастов Выготский основывает на анализе социальной ситуации развития как фактического определения возраста: стабильный период определяется гармонией между средой и отношением ребенка к ней, критический же период - дисгармонией, противоречием "Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени" [3; 260]. Выготский, говоря об особенностях кризисных периодов в развитии, подчеркивал, что в критические периоды ребенок становится относительно трудновоспитуемым, но было бы величайшим заблуждением полагать, что этим исчерпывается значение кризисных возрастов. Анализ своеобразия поведения детей обнаруживает и более глубинные характеристики: развитие, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную, работу; прогрессивное развитие личности ребенка в периоды кризиса как бы затухает, временно приостанавливается; на первый план выдвигаются процессы свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени; ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде; он теряет прежние интересы; прежде сложившиеся формы внешних интересов как бы запустевают.Выготский подчеркивал, что никто из исследователей не может отрицать самого факта существования этих своеобразных периодов в детском развитии, и даже наиболее недиалектически настроенные авторы признают необходимость допустить, хотя бы в виде гипотезы, наличие кризисов в развитии ребенка, даже в самом раннем детстве. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение предыдущего этапа развития и начало последующего. Центральное для данного возраста системное новообразование, являющееся обобщенным результатом, итогом всего психологического развития ребенка в соответствующий период, становится исходным для формирования личности ребенка следующего возраста. Выготский хронологически выделяет следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности; кризис одного года; кризис трех лет; кризис семи лет; пубертатный кризис; кризис семнадцати лет; кризис тридцати лет; кризис сорока лет; пенсионный кризис; кризис смерти.В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным, эволюционным, или литическим течением. В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Наличие кульминационной точки, в которой кризис достигает апогея, характеризует все критические возрасты и резко отличает их от стабильных эпох детского развития. В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности. Установлено, что если кризис в силу каких-либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте [19; 95].Кризис 7 лет обусловлен тем, что ребенок начинает играть новые социальные роли. Раньше ребенок выражал свои желания и недовольства прямо, по

Содержание

Введение

Глава I. Теоретическое изучение кризисов 7 лет и подросткового возраста

§ 1. Исследование кризисов возрастного развития в отечественной психологии

§2. Понятие и отличительные особенности кризиса

2.1 Отличия критических периодов развития от стабильных периодов

§ 3. Характеристика возрастных кризисов 7 лет и подросткового кризиса

§ 4. Психолого-педагогическая помощь человеку в период возрастных кризисов 7 лет и подросткового возраста

4.1 Содержание коррекционной работы в кризисные периоды

4.2 Стратегии психологического консультирования в период возрастных кризисов

§ 5. Сопровождения человека в период прохождения возрастных кризисов в опыте работы социальных педагогов и психологов школы

5.1 Опыт работы по преодолению кризиса семи лет

Глава II. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения человека в период прохождения возрастных кризисов 7-лет и подросткового возраста

§1. Методологический аппарат исследования

§2. Исследование проявлений кризиса

§3. Коррекционная программа по сопровождению человека в период прохождения возрастных кризисов

§4. Эффективность программы

Заключение

Список литературы

Приложения

В психологических теориях категория "возрастной кризис" используется в многочисленных контекстах, отличается по своему содержанию и связывается с различными характеристиками психического развития человека.

Суть возрастных кризисов заключается в изменении системы связей человека с окружающей действительностью и его отношения к ней, в смене ведущей деятельности. В отличие от кризисов невротического или травматического типа, они относятся к нормативным изменениям, необходимым для нормального поступательного хода психического развития.

В период возрастных кризисов резко изменяется эмоциональный фон, появляются элементы депрессивной симптоматики, выраженной тревожности, напряженности, снижения работоспособности, дезадаптированности и др. Все это является следствием рассогласования в системе самопрогнозирования, уровня притязаний личности: человек не может обеспечивать продуктивное выполнение индивидуальных программ. Реализация этих программ начинает требовать огромных энергетических усилий.

Если рассматривать возрастные кризисы с точки зрения перемен, наступающих в поведении ребенка, то все они характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными: часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно родителями и воспитателями; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства и негативизма.

Проблематика возрастных кризисов в онтогенезе является актуальной, чрезвычайно интересной и в то же время недостаточно разработанной в теоретическом и экспериментальном плане. Само понятие "возрастной кризис" является одним из наименее четко определенных и, часто не имеет законченной формы. Тем не менее, термин широко употребляется и среди психологов, и среди педагогов. С содержательной точки зрения периоды возрастных кризисов представляют интерес, поскольку отличаются специфическими особенностями процесса психического развития (наличие резких изменений в психике, обострение противоречий, негативный характер развития и т.д.).

Кризисный период оказывается трудным для ребенка, а также для окружающих его взрослых - педагогов и родителей, которым становится необходимо вырабатывать стратегии воспитания и обучения на основе происходящих с ребенком кардинальных изменений в психике. Поведение детей в эти периоды характеризуется трудновоспитуемостью и представляет особую сложность для взрослых. Для того чтобы подобрать адекватные воспитательные меры, необходимо проанализировать предпосылки возникновения кризиса, особенности социальной ситуации развития, сущность происходящих с ребенком изменений, новообразования кризисного периода. Возрастные кризисы характерны не только для детского возраста, выделены также нормативные кризисы взрослости. Эти кризисы отличаются особым своеобразием в протекании периода, в характере личностных новообразований человека и т.д.

Понятие возрастного кризиса было введено Л.С. Выготским [4]. Среди отечественных психологов наибольший вклад в изучение вопроса возрастных кризисов внесли: Л.С. Выготский [4], Д.Б. Эльконин [26], Л.И. Божович [1], К.Н. Поливанова [13] и др. В исследованиях описывается структура возрастного кризиса, отмечаются основные отличия процесса психического развития в стабильные и критические периоды.

Сущность возрастных кризисов раскрыта в работах отечественных психологов, но специфика возрастных кризисов такова, что они изменяются под действием социальных факторов, требований и общественных мнений, учебных и профессиональных нагрузок. Современным педагогам и психологам, организующим работу с людьми разного возраста, необходимо учитывать эту особенность.

Объект исследования - возрастные кризисы человека.

Предмет исследования - направления психолого-педагогического сопровождения человека в период прохождения возрастных кризисов 7 лет и подросткового возраста.

Цель исследования - изучить содержание психолого-педагогического сопровождения человека в период прохождения возрастных кризисов 7 лет и подросткового возраста.

Гипотеза исследования: при осуществлении психологического сопровождения (оказании своевременной психологической поддержки) человека в период прохождения возрастных кризисов, негативные проявления кризиса будут сглажены, а происходящие качественные изменения будут способствовать развитию личности и познавательных процессов.

Задачи исследования

Теоретические: • изучить литературу по проблеме;

• рассмотреть подходы к проблеме в работах отечественных авторов;

• изучить понятие и структуру возрастного кризиса;

• охарактеризовать специфику развития в период возрастных кризисов 7 лет и подросткового возраста

• охарактеризовать содержание психологического воздействия на человека в период возрастного кризиса;

• составить психолого-педагогические рекомендации сопровождения человека в период возрастных кризисов.

Эмпирические: • подобрать диагностический инструментарий согласно целям исследования;

• разработать план проведения исследования;

• разработать и реализовать программу сопровождения человека в период прохождения возрастных кризисов;

• выявить эффективность программы.

Методы исследования

Теоретические: анализ литературы, обобщение.

Эмпирические: • Психодиагностические методы: стандартизированное наблюдение;

проективные методы: методика выявления школьных неврозов "Школа зверей"; методика изучения самооценки "Лесенка" В.М. Лисина [27];

тестирование: диагностика самооценки и уровня притязаний (модификация методики Дембо - Рубинштейн, автор А.М. Прихожан) [28];

База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ НОШ им.А.С. Пушкина в первых классах и в МБОУ ЗСОШ №10 в 6 классах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в работе практических психологов образования, а также разработанные практические рекомендации для педагогов и преподавателей начальной школы, учебных заведений, работающих с детьми данного возрастного периода, могут применяться в целях профилактики кризиса 7 лет и подросткового кризиса.

Структура работы

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, где представлена актуальность темы и методологический аппарат, двух глав, в которых представлены результаты теоретического и эмпирического исследований, заключения, списка литературы и приложений. критический период подростковый возраст