Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с умственной отсталостью в условиях дошкольного образовательного учреждения - Курсовая работа

Бельтюковой психолого - педагогическое сопровождение определяется как вид помощи ребенку в решении актуальных задач развития, позволяет увидеть динамику развития ребенка в процессе обучения и воспитания, являясь не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития дошкольника. Психолого - педагогическое сопровождение, в свою очередь, основано на индивидуальном подходе, что дает достаточно полное представление о ребенке, о его особенностях и возможностях на данном возрастном этапе развития. Работа с ребенком в системе психолого - педагогического сопровождения осуществляется как процесс комплексный и непрерывный. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах: как профессиональную деятельность педагога оказывающего поддержку в индивидуальном образовании ребенка и как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ребенку сделать самостоятельный выбор при решении задач обучения и воспитания. Необходимость целостного и непрерывного изучения личности ребенка, а так же создания условий для его самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социальной среде на всех возрастных этапах осуществляется лишь в системе психолого - педагогического сопровождения, которое представлено системой профессиональной деятельности психолога, педагога, дефектолога, воспитателя, логопеда.Среди всех категорий детей рожденных с отклонениями в развитии умственная отсталость занимает одну из самых многочисленных групп (74%) [11]. В широком смысле умственная отсталость включает в себя не только олигофрению (легкая степень умственной отсталости), но и схожие состояния которые создают существенные трудности для адаптации таких детей в среде нормально развивающихся сверстников [24; 39]. Восприятие ребенка тесно связано с предметной деятельностью, в процессе действий с предметами ребенок знакомится с их свойствами и назначением [40]. У умственно отсталых детей нарушена анализаторная сфера, часто встречаются патологии слуха и зрения, в случае, когда анализаторы физически сохранны, дети не умеют полноценно использовать их. Факторы, воздействующие на развитие нормально развивающегося ребенка и ребенка имеющего умственную отсталость идентичны, поскольку особенности нормально развивающегося ребенка позволяют на своей основе выявить характеристики умственно отсталого ребенка.Для решения первой задачи - выявить уровни развития дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения - были использованы методы наблюдения и беседы. Основная цель изучения уровней развития дошкольников на первом этапе исследования - изучить уровни познавательного, социального и эмоционального развития. 2 балла ставится в тех случаях, если ребенок принимает задание, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может; в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания. 3 балла ребенок получает, если он начал сотрудничать со взрослым, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания. По сформированности социальных представлений к данному уровню были отнесены 7 дошкольников (58%) первого специального образовательного учреждения и 3 дошкольника (25%) второго специального образовательного учреждения, По состоянию эмоциональной сферы данному уровню были отнесены 7 дошкольников (58%) первого специального образовательного учреждения и 3 дошкольника (25%) второго специального образовательного учреждения.Психолого - педагогическое сопровождение - это вид помощи ребенку в решении актуальных задач развития, позволяет увидеть динамику развития ребенка в процессе обучения и воспитания выступая как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития дошкольника. Теоретический анализ литературных источников показал, что психолого - педагогическое сопровождение рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения личности дошкольника, создание необходимых условий для его самореализации в социуме и адаптации во всех видах деятельности.Задание направлено на выявление уровня развития интереса к познавательным задачам, установление сотрудничества с незнакомым взрослым в новой обстановке, выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения. Задание направлено на выявление уровня ориентировки в окружающем мире, запаса знаний о себе и своей семье. Задание направлено на выявление уровня сформированности представлений о временах года, их последовательности. Задание направлено на выявление уровня сформированности представлений о количестве, умения выполнять счетные операции в уме (развитие н

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста

1.2 Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

2.1 Организация, методы и методика исследования уровня психолого - педагогического сопровождения

2.2 Анализ уровня психолого - педагогического сопровождения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Одной из основных задач специального образования является поиск оптимальных путей развития детей имеющих трудности в развитии. Реализация этой задачи осуществляется комплексно и с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. На сегодняшний день недостаточно раскрыта проблема научно обоснованных стратегий психолого-педагогического сопровождения учитывающего как личностные особенности ребенка, так и педагогическую компетентность его родителей. Вышесказанное позволяет рассматривать проблему психолого-педагогического сопровождения как актуальную.

В Исследованиях Е. А. Стребелевой и М. В. Бельтюковой психолого - педагогическое сопровождение определяется как вид помощи ребенку в решении актуальных задач развития, позволяет увидеть динамику развития ребенка в процессе обучения и воспитания, являясь не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития дошкольника.

Психолого - педагогическое сопровождение, в свою очередь, основано на индивидуальном подходе, что дает достаточно полное представление о ребенке, о его особенностях и возможностях на данном возрастном этапе развития. Работа с ребенком в системе психолого - педагогического сопровождения осуществляется как процесс комплексный и непрерывный. Данную проблему рассматривали такие ученые как С. Д. Забрамная, Е. А. Стребелева, И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева, Е. А. Медведева. Актуальность проблем психолого - педагогического сопровождения рассматривается в работах современных исследователей: О. В. Юговой, М. А. Гевлицкой, А. В. Закрепеной, Я. И. Ковальчук [49, 6, 12, 13,] изучавших особенности и значимость психолого - педагогического сопровождения применительно к обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах: как профессиональную деятельность педагога оказывающего поддержку в индивидуальном образовании ребенка и как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ребенку сделать самостоятельный выбор при решении задач обучения и воспитания. Необходимость целостного и непрерывного изучения личности ребенка, а так же создания условий для его самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социальной среде на всех возрастных этапах осуществляется лишь в системе психолого - педагогического сопровождения, которое представлено системой профессиональной деятельности психолога, педагога, дефектолога, воспитателя, логопеда. Такая комплексная деятельность специалистов направлена на создание социально-психологических условий для успешного развития и ребенка в ситуациях социального взаимодействия. Исходя из вышесказанного проблема психолого - педагогического сопровождения является актуальной в работе с детьми дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить уровень психолого - педагогического сопровождения в условиях дошкольного учреждения.

Объектом исследования является организация психолого - педагогического сопровождения дошкольников.

Предметом исследования является психолого - педагогическое сопровождение умственно - отсталого дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с целью решались следующие задачи: - Расширить теоретические аспекты проблемы психолого - педагогического сопровождения в условиях дошкольного образовательного учреждения.

- Выявить и проанализировать уровень социального и познавательного развития умственно отсталых дошкольников.

- Выявить психолого - педагогическую компетентность родителей, воспитывающих дошкольников с умственной отсталостью .

- Выявить уровень подготовки педагогов к организации психолого - педагогического сопровождения.

- Количественный и качественный анализ полученных результатов.

Во время проведения исследования использовались следующие методы: - Метод беседы.

- Метод анкетирования.

- Метод наблюдения.

- Метод упражнения.

База исследования. Исследование проводилось в период с 3 марта 2014 года по 29 мая 2014 года на базе дошкольных образовательных учреждений города Иркутска: муниципальное бюджетное дошкольное образовательно учреждение города Иркутска детский сад компенсирующего вида №100 «Берегиня», бюджетное дошкольное образовательно учреждение города Иркутска детский сад компенсирующего вида № 71 и муниципальное бюджетное дошкольное образовательно учреждение города Иркутска детский сад №62. В эксперименте приняло участие 24 дошкольника с диагнозом умственная отсталость и 12 дошкольников с нормальным интеллектуальным развитием, в возрасте 6-7 лет, 36 родителей и 11 педагогов, работающих в ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, чтобы выявить уровень психолого - педагогического сопровождения в дошкольных образовательных учреждениях необходимый для поиска и решения проблемы научно обоснованных стратегий осуществления психолого - педагогического сопровождения. Полное представление о психолого - педагогическом сопровождении позволяет увидеть целостную картину работы с воспитанниками и особенности ее осуществления со стороны педагогов и родителей, что позволяет в дальнейшем ее усовершенствовать.

Психолого - педагогическое сопровождение - это вид помощи ребенку в решении актуальных задач развития, позволяет увидеть динамику развития ребенка в процессе обучения и воспитания выступая как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития дошкольника.

Теоретический анализ литературных источников показал, что психолого - педагогическое сопровождение рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения личности дошкольника, создание необходимых условий для его самореализации в социуме и адаптации во всех видах деятельности.

Одно из основных направлений психолого - педагогического сопровождения связано с интеграцией, которая подразумевает создание специальных условий для обеспечения доступа к образованию детей имеющих отклонения в развитии.

На основании проведенных исследований были изучены уровни развития дошкольников с умственной отсталостью, что указывает на различное в разных дошкольных учреждениях осуществление психолого - педагогического сопровождения. Выявленные низкие показатели уровней развития дошкольников говорят о несовершенстве методов психолого - педагогического сопровождения и требуют доработки.

Компетентность педагогов в психолого - педагогическом сопровождении играет наиболее значимую роль в воспитательно - образовательном процессе.

Компетентность родителей в психолого - педагогическом сопровождении является неотъемлемой частью коррекционной работы и основой полноценного развития дошкольника имеющего нарушение в развитии.

1. Березина Т. А. Психолого педагогическое сопровождение родителей будущих первоклассников [Текст] Т. А. Березина, О. И. Воронина // Детский сад от А до Я. - 2007 - №5. - С. 36 - 45.

2. Ботова, О. А. Психолого - педагогическое сопровождение учащихся в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения [Текст] / О. А. Ботова // Специальная психология. - 2010. - № 1. - С. 4 - 8.

3. Браткова, М.В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста с умственной недостаточностью (умственная отсталость) [Текст] / М.В. Браткова // Дефектология: Российская академия образования - 2005. - №5. - С.55 - 61.

4. Волкова Е. М. , Мишина Н., О специфике взаимодействия с тревожными детьми [Текст] Е. М. Волкова, Н. О. Мишина // Дошкольное воспитание. - 2009. - №10 - С.39 - 45.

5. Гаврилина, М. А. Личностно-ориентированный подход и индивидуальная работа с детьми [Текст] / М. А. Гаврилина // Учитель в школе. - 2008. - N 3. - С. 18 - 23.

6. Глевицкая, В. С. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста [Текст] : автореф. дис. ... канд. псих. наук / В. С. Глевицкая. - Курск, 2007. - 180 с.

7. Гущина, Т. Н. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося [Текст] / Т. Н. Гущина // Педагогика. - 2012. - № 2. - С. 50-57.

8. Ежовина, Е. В. К проблеме педагогического сопровождения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е. В. Ежовина, Н. В.Рябова // Российский научный журнал. Рязань. - 2012. - №5. - С. 84 - 89.

9. Жигорева, М. В. Модульная система коррекционной психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития [Текст]/ М. В. Жигорева // Коррекционная педагогика. - 2009. - № 5. - С.5-12.

10. Закрепина, А. В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4.

11. Закрепина, А. В. Трудный ребенок пути к сотрудничеству: Метод. пособие [Текст] / А. В. Закрепина. - М.: Дрофа, 2007. - 141 с.

12. Закрепина, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание . - 2011. - № 4. - С. 94 - 101.

13. Закрепина, А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно - развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушением в развитии. - 2008. - № 2. - С. 9 - 19.

14. Закрепина, А. В. Создание условий для продуктивного общения между ребенком и педагогом [Текст] / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание. - 2010. - №7. - С. 72 - 78.

15. Закрепина, А. В. Умственно отсталые дети [Текст] / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 1. - С. 58-66.

16. Интегрированное образование. Фрагмент доклада «Проект «Дети и подростки с особыми нуждами» [Текст]/Б.Смет, В.Фердейк// Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования на основе зарубежного опыта [Текст]: Методический сборник / .Н. Малофеев. - М., 2007. С. 18-36. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию «Образование без границ» www.edu-open.ru

17. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СП6, 1998 С.12

18. Казакова, Л. А. Индивидуальная помощь как компонент социального воспитания с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Л. А. Казакова // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 2. - С. 68 - 72.

19. Ковальчук, Я. И. Понимать мир детства: об индивидуальном подходе к детям дошкольного возраста [Текст] Я. И. Ковальчук. - Минск: Народная асвета, 1973. - 160 с.

20. Козлова, Г. В. О психолого - педагогическом сопровождении младших школьников в рамках внедрения ФГОС [Текст] / Г. В. Козлова, М. С. Помещикова // Начальная школа. - 2013. - №7. - С. 7-10.

21. Коноплева, А. Н. Психолого - педагогическое сопровождение учащихся с особенностями психофизического развития [Текст] / А. Н. Коноплева, В. Ч. Лещинская // Дефектология. - 2004. - №4. - С.3 - 11.

22. Косымова, А. Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта [Текст] / А. Н. Косымова // Дефектология. - 2006. - № 5. - С. 30-35.

23. Кнышова, Н. В. Психологическая служба как инструмент психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса [Текст] / Н. В. Кнышова // Учительское обозрение. - 2012. - № 1. - С. 88 - 95.

24. Лазуренко, С. Б. Комплексный подход к определению образовательного маршрута детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта [Текст] / С. Б. Лазуренко //Дефектология. - 2011. - №5. - С. 44 - 55.

25. Лебединцев, В. Б. Позиции и функции педагога при индивидуальном обучении Школьные технологии. - 2011. - № 6. - С. 115 - 121.

26. Локтаева, С. А. Индивидуальный психологический подход в воспитании и развитии личности детей [Текст] / С. А. Локтаева // География в школе. - 2006. - № 1. - С. 67 - 68.

27. Лубовский, В. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения [Текст] / В. И. Лубовский // Специальная психология. - 2008. - № 4. - С. 11 - 21.

28. Макаров, С. П. Технология индивидуального обучения [Текст]: / С. П.Макаров // Педагогический вестник. - 2003. - №1. - С.2-10.

29. Малофеев, Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. - 2010. - №5. - С.14 - 20.

30. Малофеев, Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен [Текст] / Н. Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2008. - № 2. - С. 86 - 94.

31. Маханева, М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ. Организационно-методический аспект [Текст]/ М. Д. Маханева. - Из - во: Сфера, 2007. - 64с.

32. Машенкина, О. В. Программа психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса [Текст] / О. В. Машенкина, Н. А. Мартыненко // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2011. - № 8. - С. 111-144.

33. Майер, А. А. Программа развития ДОУ: Построение и реализация [Текст] / А. А. Майер. - М.: Сфера, 2004. - 128 с.

34. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : Оникс, 2011 г. - 736 с.

35. Петрова, В. Г. Психологические особенности умственно - отсталых школьников [Текст] / В. Г. Петрова // Коррекционная педагогика. - 2007. - №1. - С. 2 - 5.

36. Педагогика [Текст]: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2005. - 720с.

37. Ратнер, Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей [Текст]/ Ф. Л. Ратнер, А.Ю.Юсупов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

38. Сорокоумова, С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: автореф., доктор псих. Наук / С.Н.Сорокоумова. - Нижний Новгород, 2011. - 44с.

39. Специальная психология [Текст] : Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2006. - 464 с.

40. Стребелева, Е. А. О результатах исследований в области дошкольной олигофренопедагогики [Текст] / Е. А. Стребелева //Дефектология. - 2010. - №3. - С. 22-28.

41. Стребелева, Е. А. Организация модели дошкольного образования детей с нарушением интеллекта [Текст] / Е.А. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - №3. - С.26 -33.

42. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 144 с.

43. Трофимова, В. И. Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в младших классах общеобразовательной школы в процессе их взаимоотношений со сверстниками [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. И. Трофимова. - Москва, 2008. - 182 с.

44. Ткачева, В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии [Текст]: Учеб. пособие / В.В. Ткачева. - М.: АСТ; Астрель, 2007. - 318 с.

45. Файнберг, С. У каждого ребенка свой темперамент и характер [Текст]:/ С. Файнберг // Дошкольное воспитание. - 2001. - №2. - с.52 - 62.

46. Фальковская, Л.П. Диалог взрослых: родители и специалисты в сопровождении ребенка с ОВЗ [Текст]: Материалы международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технология», 20 - 22 июня 2011./ под ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2011.

47. Хатеева, О. Г. Комплексное педагогическое сопровождение учебного процесса [Текст] / О. Г. Хатеева // Открытая школа. - 2011. - № 7. - С. 3 - 7.

48. Шалагинова, К.С. Психолого - педагогическое сопровождение родителей при переходе к инклюзивному образованию [Текст]: Материалы международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технология», 20 - 22 июня 2011 / под ред. С. В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2011.

49. Югова О. В. К вопросу о психолого - педагогическом консультировании детей раннего и дошкольного возраста с отклонениями в развитии и их семей // Современность и пути развития специального образования. Ч. 2. Матер. Междун. Научно - практич. Конфер. - Киев: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2011. - №18. - С. 303 - 305. (0,25 п. л.)

50. Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек [Текст] / В. С.Юркевич. - М.:Знание, 2006. - 80с.

51. Якиманская И.С. Педагогическая психология. Основные проблемы. [Текст] / И. С. Якиманская. - М.:МОДЭК, 2008. - 294с.