Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения (на примере Центра диагностики и консультирования) - Автореферат

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения (на примере Центра диагностики и консультирования)Принимая данный факт во внимание, мы считаем, что работа педагога-психолога образовательного учреждения не должна ограничиваться периодами адаптации ребенка к обучению в школе (поступление его в школу, первичная адаптация, психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности адаптации при переходе из начальной школы в среднюю, а также при переходе из средней школы в старшую). Обеспечивать содействие в успешном решении многочисленных проблем учащихся на разных этапах их обучения позволяют образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (далее ППМС-центры), которые являются основной структурной единицей психологической службы системы образования в нашей стране. Однако, как показал анализ деятельности этих образовательных учреждений, требует усовершенствования сама система психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников в ППМС-центрах, которая предполагает оказание психолого-педагогической и социально-педагогической помощи не только учащимся, но и родителям (законным представителям), педагогическим работникам образовательных учреждений непосредственно в этих центрах. 4) разработать и апробировать программно-методическое обеспечение деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений и специалистов ППМС-центров по психолого-педагогическому сопровождению адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения; Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что деятельность ППМС-центров по психолого-педагогическому сопровождению адаптации младших школьников к жизни образовательного учреждения обеспечивается системой этой работы и будет эффективной при условии, если: - в образовательных учреждениях организуется и проводится углубленная ранняя диагностика по выявлению младших школьников с трудностями адаптации с привлечением специалистов ППМС-центров;В первой главе "Теоретические предпосылки исследования психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения" выполнен анализ теоретико-методологических подходов к исследованию данной проблемы, проанализирован опыт ряда ППМС-центров (в том числе и центров диагностики и консультирования), осуществляющих комплексную психолого-педагогическую и медико-социальную помощь, рассмотрены психологические особенности младших школьников с трудностями адаптации, определены условия эффективности психолого-педагогического сопровождения их адаптации к условиям жизни школы. В качестве одного из таких наиболее эффективных социальных средств в нашем исследовании выступала система психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения, которая включала диагностическую, коррекционно-развивающую, просветительскую и профилактическую работу с учащимися, имеющими трудности в обучении, и работу с педагогами и родителями и т.д. В исследовании мы исходили из того, что психолого-педагогическое сопровождение младших школьников имеет решающее значение для обеспечения их успешной адаптации к школьной жизни, а своевременная диагностическая и последующая коррекционно-развивающая работа педагога-психолога позволяет предотвратить неуспешность и школьную дезадаптацию младших школьников. Проведенный нами теоретико-методологический анализ сущности исследования позволил установить критерии и показатели эффективности психолого-педагогического сопровождения адаптации младшего школьника к условиям образовательного учреждения: общее отношение к школе, знаниям и к процессу овладения ими (повышение мотивации и снижение школьной тревожности); отношение к себе, оценке себя как субъекта познавательной деятельности (адекватная самооценка); отношения со сверстниками внутри класса и переживание эмоционального благополучия в классе (сформированность коммуникативных навыков и создание благоприятного психологического климата). На информационно-исследовательском этапе осуществлялась выработка индивидуальных рекомендаций для младших школьников с трудностями адаптации; на содержательно-деятельностном - обеспечивалось содействие полноценному психическому и личностному развитию младшего школьника путем проведения индивидуальных и групповых занятий; овладение родителями психолого-педагогической грамотностью; повышение профессиональной компетентности педагогов; на рефлексивно-оценочном - наши усилия были направлены на преодоление недостатков собственной деятельности и личности младшего школьника; информирование родителей учащегося об организации индивидуального образовательного маршрута для ребенка в его "зоне ближайшего развития"; осуществление дополнительной помощи педагога-психолога и педагога образовательного учреждения.