Психолого-педагогическое обеспечение преемственности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Сорокина Татьяна Михайловна, кандидат психологических наук, доцент Васильева Елена Николаевна Защита состоится 06 декабря 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».Конкретизировать проблемы содержания псисихолого-педагогического обеспечения преемственности развития ребенка способна педагогическая психология, поскольку она занимается непосредственно изучением характера, условий, результатов и оценок обучения, а также анализом специальных вопросов, касающихся всех когнитивных, аффективных, мотивационных, личностных, социальных и связанных с возрастным развитием переменных, которые исследуются в психологии, психофизиологии и нейропсихологии и могут внести существенный вклад в понимание психолого-педагогических условий обеспечения преемственности (Н.В. Таким образом, можно зафиксировать реальное противоречие между результатами современных научно-теоретических исследований сущности содержания преемственности развития ребенка на этапе перехода от старшего дошкольного к школьному периоду и отсутствием вариативных образовательных программ и технологий, позволяющих обеспечивать как закономерности, так и особенности индивидуального психического развития на этом этапе. Исходя из этого, проблема исследования заключается в необходимости определить теоретико-методологические основы и практические пути психолого-педагогического обеспечения преемственности психического развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Выявить состояние психического развития детей и определить особенности развития высших психических функций, осложняющие психолого-педагогическое обеспечение преемственности. Определить содержание педагогических условий обеспечения преемственности развития; разработать формы и методы психолого-педагогического обеспечения.В первой главе - «Теоретические предпосылки психолого-педагогического обеспечения преемственности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов» раскрывается совокупность основных теоретико-методологических положений, на которых было осуществлено психолого-педагогическое обоснование (интерпретация) психофизиологических знаний и нейропсихологических концепций о преемственности развития и базировалась разработка модели и условий обеспечения преемственности развития. Психолого-педагогическое обеспечение преемственности развития в данном случае, в первую очередь, должно быть связано с развитием «механизма» осознавания ребенком мира переживаний, чувств, эмоций в активно-деятельностной среде. В 30% случаев отмечается недостаточная сформированность таких значимых для обучения процессов как: развитие зрительно-пространственного восприятия; образов-представлений; в 35 % случаев отмечается неразвитость субъективного словаря и семантической организации речи, сниженная речевая активность; нарушение динамики речевого процесса.; в 37-40% случаев выявляется недостаточная сформированность конструктивного праксиса - функции, которая имеет возможность актуализироваться, в основном, в дошкольных видах деятельности. Выявленные показатели позволили констатировать, что дети лишь потенциально находятся на одном образовательном уровне и подтвердили справедливость наших заключений о том, что особенности в развитии отдельных функциональных систем ребенка и отсутствие надлежащего психолого-педагогического сопровождения являются причинами возникающих в процессе обучения трудностей, включая трудности адаптации к школе. В познавательно-речевой сфере: 1) развития зрительно-предметного восприятия (точности, избирательности и системности, категориальности восприятия) с распознаванием, усвоением сенсорных эталонов; умением подбирать форму, фактуру, цвет материала предложенного образца поделки; 2) развития зрительно-пространственного восприятия с умениями правильно ориентироваться в микропространстве листа (верх, низ, право, лево, угол, центр); умениями копировать пространственно организованные фигуры; 3) развития зрительно-предметной памяти с умениями воспроизвести пространственные особенности фигуры, формы, деталей, окраски (и пр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ