Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка - Курсовая работа

Уроки русского языка, в том числе, должны быть оснащены как классическим, так и мультимедийным игровым занимательным материалом, который инициирует интерес учащихся к обучению. Этому способствует занимательный игровой материал, который помогает сосредоточить внимание на важных моментах. Использование классического и инновационного игрового занимательного материала на уроках русского языка позволит достичь более высоких результатов обучения, воспитания и развития учащихся. Противоречия, выявленные нами в ходе исследования заключаются в следующем: - с одной стороны современной школе необходимо максимально стимулировать интерес учащихся к обучению, с другой стороны не каждый учитель в полной мере владеет новыми технологиями обучения; Цель: представить психолого-педагогические условия для наиболее эффективного применения игрового занимательного материала на уроках русского языка.Эти технологии, несущие с собой новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации, позволяют перейти к более эффективным формам организации учебной деятельности учащихся и могут сыграть большую, а может, и определяющую роль в изменении господствующих сегодня педагогических технологий. Компьютерные системы с интерактивной поддержкой аудио-и видеозаписей и интерактивные средства, позволяющие работать с текстом, статическими и динамическими изображениями, видеофильмами, речевым и звуковым сопровождением, принесли в обучение новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации. Используя элементы занимательности, как средства привлечения интереса учащихся к предмету изучения, нужно переводить их с примитивной стадии ориентировки на более высокие ступени избирательного отношения к явлениям. Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребенку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. Именно вследствие того, что занимательность выступает в качестве сильного средства возбуждения интереса, часто сам интерес воспринимается воспитателями в качестве внешнего стимула, т.е. многие отождествляют познавательный интерес как внутреннее состояние личности и занимательность как внешний стимул, способствующий его пробуждению.Занимательный материал - это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой обучаемые в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Включение в занятие занимательного материала делает процесс обучения интересным, создает у учащихся бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой занятия, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям. Если говорить о проблеме умелого и правильного подбора занимательного материала, то здесь необходимо перечислить основные положения, касающиеся занимательности обучения: 1. Ожегова даются определения следующих видов занимательного материала, которые мы представим таблицей.При этом роль несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей учащихся и задач всестороннего развития и воспитания: - активизировать умственную деятельность, - заинтересовывать учебным материалом, - увлекать и развлекать учащихся, - развивать ум, расширять, углублять представления, - закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке (А. В том случае, когда занимательная задача доступна учащемуся, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Обучаемому интересна конечная цель: сложить, найти нужную модель предложения или слова, преобразовать текст, - всегда задача выполняется легче, которая увлекает его. При этом учащиеся пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе); Абрамова считает, что в ходе поиска, выдвижения гипотез, решения обучаемые проявляют и догадку, т. е. как бы внезапно приходят к правильному решению.[1] Но эта внезапность, кажущаяся.Для выявления уровня учебно-познавательной активности учащихся на уроке им были предложены вопросы по русскому языку, выявляющие уровень их активности в выполнении работы (найти определенную часть речи, выполнить морфологический, фонетический и морфемный разбор слова). На основе результатов диагностики мы можем сделать вывод об уровне учебно-познавательной активности учащихся на уроке. Задания, направленные на выявление уровня активности учебно-познавательной деятельности учащихся, были следующими: Умение находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препина

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА СОВРЕМЕННЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современном уроке

1.2 Виды современного занимательного игрового материала на уроках русского языка

1.3 Роль занимательного игрового материала в обучении в средней и старшей Новой школе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА СОВРЕМЕННЫХ УРОКАХ русского языка

2.1 Организация исследования психолого-педагогических условий уроков русского языка

2.2 Формирование условий и применения игрового занимательного материала на уроках русского языка

2.3 Диагностика обученности учащихся с помощью игрового занимательного материала

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2