Психолого-педагогические условия эффективного развития познавательной активности старшеклассников на уроках математики - Дипломная работа

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н.1.4 Условия, способствующие развитию познавательной активности учащихся.1 Констатирующий этапУспех современного учителя оценивается не столько с точки зрения исключительно передачи знаний и умений молодому поколению, сколько с позиции того, в какой мере он научил подрастающее поколение действовать в условиях неопределенности, в какой мере у школьников развита познавательная самостоятельность и активность. В психолого-педагогической литературе накоплен значительный теоретический опыт по проблеме формирования познавательной активности. Познавательная активность также рассматривалась учеными-дидактами с точки зрения активизации учебной деятельности. Традиционно вопрос о развитии познавательной активности решался в рамках проблемы активизации учения, связанной в основном с деятельностью учителя по стимулированию познавательной активности учащихся, внимание которой уделялось в трудах Т.И. Чехлова и др. отмечают, что познавательная активность трансформируется в процессе совместной деятельности и указывают на необходимость общения в диалоге, совместного поиска, сотрудничества, при равноправном общении субъектов образовательного процесса, полагая, что именно такая деятельность обеспечивает продуктивное развитие познавательной активности.Разбирая дословно - это отдельные термины «познание» и «активность». Выделяют различные формы познания: направленное на получение знания, неотделимого от индивидуального субъекта (восприятие, представление), познание, направленное на получение объективированного знания, существующего вне индивида (например, в виде некоторых текстов или в форме созданных человеком вещей, несущих в себе социально-культурный смысл). В литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность». Абульхановой-Славской посредством активности человек решает вопрос о согласовании, соизмерении объективных и субъективных факторов деятельности, мобилизуя активность только в необходимых формах, только в нужное время, действуя по собственному побуждению, используя свои способности, ставя свои цели. К ним относятся представления об активности как: · о форме деятельности, свидетельствующей о сущностном единстве понятий активности и деятельности;Абульханова-Славская отмечает: «Но, поскольку ее развитие осуществляется не «в себе» или «для себя», а в жизненном пути, общении, деятельности, то качество ее как субъекта проявляется в оптимальном способе организации этого жизненного пути, общения, деятельности. Этот период входит в стадию противоречивой субъектности, но учитывая возможность активного развития учащихся в условиях современного общества, предъявляющего достаточно жесткие требования для успешной самоактуализации и реализации собственного потенциала, не удивительно, что некоторые учащиеся уже перейдут на стадию личностной субъектности. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение. С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций [13, 46].Проявления, характеризующие познавательную активность учащихся: · познавательный характер вопросов, с которыми учащиеся обращались к учителю, взрослым; Анализ полученных данных, позволяет нам сделать следующие выводы: Учащиеся 10А класса чаще всего обращаются к учителю с вопросами, касающимися темы урока. Глубоких и основательных знаний у учащихся не наблюдалось, некоторые учащиеся проявляли оригинальность выполнения задач. Учащиеся 10В класса чаще всего обращаются к учителю с вопросами, касающимися темы урока. По пунктам 1-9 в процентном соотношении разделились: 10А класс 64%-высокий уровень мотивации учения, 36% - нормальный (средний) уровень мотивации учения; 10 В класс 60% - высокий уровень мотивации учения, 40% - нормальный (средний) уровень мотивации учения (Приложение 4, Таблицы 7-8).В данной выпускной квалификационной работе рассмотрена проблема формирования и развития познавательной активности учащихся старших классов при изучении математики.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Развитие познавательной активности старшеклассников как психолого-педагогическая проблема

1.1 Анализ различных подходов к определению понятий «познание», «активность», «познавательная активность»