Период поступления ребенка в школу, формирование активной педагогической позиции родителей. Компоненты социальной адаптации семьи: материальное положение и психологический климат. Педагогическое просвещение и психолого-педагогическая культура родителей.
Малообеспеченность многих семей вместе с низкой педагогической культурой родителей (безответственным отношением к выполнению своих воспитательных функций, сильнейшей мотивационной ограниченностью в разрешении проблем семейного воспитания) и неподготовленностью к изменению социальной ситуации развития ребенка негативно отражается на личностном, нравственном здоровье подрастающего поколения. Специалисты образовательных и воспитательных учреждений, несмотря на имеющиеся проблемы, придают огромное значение работе с родителями и понимают, что воспитание невозможно осуществить в одиночку, без взаимодействия с родителями, без формирования чувства ответственности, мотивированности родителей на полноценное воспитание своего ребенка. Встает вопрос о направлениях работы с родителями в один из переломных периодов жизни семьи - в ситуации поступления ребенка в школу. Среди различных направлений работы с родителями необходимым звеном в системе мер, связанных с повышением у родителей будущих первоклассников педагогических знаний и умений, является дифференцированный подход при организации работы с родителями. В семьях с низким уровнем культуры духовные потребности членов семьи не развиты, круг интересов ограничен, отсутствует культурно-досуговая деятельность, слаба моральная регуляция членов семьи, семья в целом ведет аморальный образ жизни.Повышение педагогических умений специалистов включает планирование работы с родителями; самообразование специалистов; педагогический опыт; консультации и семинары со специалистами и педагогами. Вопросы направлений работы с родителями необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации специалистов, в первую очередь психологов и социальных педагогов, уровень их педагогического мастерства определяют отношение родителей к выдвигаемым специалистами требованиям.
Введение
Россия вступила в сложный период социально-экономических, политических преобразований, которые сопряжены с увеличением ряда проблем социального плана (рост безработицы, ухудшение материального положения, падение показателя рождаемости, обострение проблем в семье), связаны с разрушением привычных форм жизни, сложившегося семейного уклада. За годы преобразований существенные изменения произошли и в системе образования. В результате семья практически оказалась предоставлена самой себе, обреченная на выживание как в физическом, так и психологическом плане. Малообеспеченность многих семей вместе с низкой педагогической культурой родителей (безответственным отношением к выполнению своих воспитательных функций, сильнейшей мотивационной ограниченностью в разрешении проблем семейного воспитания) и неподготовленностью к изменению социальной ситуации развития ребенка негативно отражается на личностном, нравственном здоровье подрастающего поколения.
Период поступления ребенка в школу
Специалисты образовательных и воспитательных учреждений, несмотря на имеющиеся проблемы, придают огромное значение работе с родителями и понимают, что воспитание невозможно осуществить в одиночку, без взаимодействия с родителями, без формирования чувства ответственности, мотивированности родителей на полноценное воспитание своего ребенка. Становится очевидным, что в последнее время общество испытывает постоянно растущую потребность в работе с родителями. Эта проблема приобретает особое значение и становится актуальной. Кроме того, многие исследователи постоянно говорили о том, как много в воспитании детей зависит от родителей (М.Лютер, Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель). Встает вопрос о направлениях работы с родителями в один из переломных периодов жизни семьи - в ситуации поступления ребенка в школу.
Среди различных направлений работы с родителями необходимым звеном в системе мер, связанных с повышением у родителей будущих первоклассников педагогических знаний и умений, является дифференцированный подход при организации работы с родителями. Для осуществления данного подхода к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми, по мнению Т.А.Данилиной и Н.М.Степиной, являются: взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогическим коллективом и родителями;
соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;
взаимосвязь разных форм работы с родителями;
одновременное влияние на родителей и детей;
обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
Целесообразно организованное взаимодействие педагогического коллектива, в том числе психолога, и родителей осуществлять поэтапно и иметь своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Специалист должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между всеми субъектами педагогического процесса (воспитателями, учителями, социальными педагогами, психологами и родителями). Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах, необходимость самосовершенствования. Другой задачей взаимодействия специалистов и родителей становится вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, их усвоение непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Специалисты и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие специалистов образовательных учреждений и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую. Для эффективного выполнения перечисленных функций необходима четкая организация этого взаимодействия, которая предполагает: - изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и подготовке их к школе;
группировку семей на основании разной выраженности показателей готовности родителей к поступлению ребенка в школу при первоначальной диагностике;
составление программы совместных действий педагога, психолога и родителей;
анализ промежуточных и конечных результатов их совместной деятельности по подготовке ребенка к школе.
Для того чтобы контакт с родителями был успешным и взаимоинтересным, специалистам необходимо тщательно ознакомиться с семьями, а это, прежде всего, учет социального статуса семьи дошкольника. В настоящее время выделяется четыре статуса семьи: социально-экономический, социально-психологический, социально-культурный, социально-ролевой. Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, то есть представляют собой срез состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе.
Компоненты социальной адаптации семьи
Структура социальной адаптации семьи выглядит следующим образом. Первый компонент социальной адаптации - материальное положение семьи. Материальное благосостояние семьи складывается из денежной и имущественной обеспеченности. Учитывается уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение. Социальный педагог составляет социальный паспорт семьи, где указывается ее экономический статус, что немаловажно для дифференцированного подхода при работе с родителями дошкольников.
Второй компонент социальной адаптации семьи - ее психологический климат, то есть эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг с другом, отношений друг к другу. Высокий показатель уровня социально-психологического климата: благоприятные отношения в семье, построенные на принципах равноправия, сотрудничества, уважения прав личности каждого из членов семьи. Неблагоприятный психологический климат в семье имеет место в том случае, когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций - психотерапевтической, снятия стресса и усталости. Семья может находиться в промежуточном состоянии, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены и не имеют хронического характера, которое расценивается как удовлетворительное. В этом случае социально-психологический статус семьи считается средним. Уровень психологического климата семьи - еще один важный компонент для дифференцированного подхода в работе с родителями.
Третий компонент - социокультурная адаптация, которая является едва ли не главным компонентом в педагогическом просвещении. Высокий уровень культуры семьи предполагает тот факт, что семья обладает широким кругом интересов, развитыми духовными потребностями, семья ориентирована на всестороннее воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни. В семьях с низким уровнем культуры духовные потребности членов семьи не развиты, круг интересов ограничен, отсутствует культурно-досуговая деятельность, слаба моральная регуляция членов семьи, семья в целом ведет аморальный образ жизни. Средний уровень культуры характеризуется отсутствием характеристик, свидетельствующих о высоком уровне культуры, семья не осознает проблемы, не проявляет активности в направлении его повышения. Четвертый компонент - ситуационно-ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье. В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культуры и активности семьи в решении проблем ее социально-ролевой статус высокий. Если в отношении к ребенку наблюдается концентрация на его проблемах - средний. В случае игнорирования проблем ребенка и негативном отношении к нему показатель ситуационно-ролевой адаптации интерпретируется как низкий. Таким образом, изучение социального статуса семьи может являться одним из направлений оказания помощи родителям.
Схема, разработанная М.А.Галагузовой, содержит три основных аспекта социально-педагогической помощи семье: образовательный, психологический и посреднический [3]. Основной составляющей социально-педагогической деятельности является образование родителей. Образовательная помощь включает в себя два направления в работе социального педагога: помощь в обучении и в воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи и акцентирования совместной деятельности специалистов и семьи. Для этого организуется просвещение родителей по проблемам формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми, проводятся практические занятия, способствующие упорядочению в значительной мере быта семьи, расширению запаса знаний по общению с ребенком в различных видах деятельности. Действительно, в последнее время одной из основных задач специалистов образовательных и воспитательных учреждений стало педагогическое просвещение семей, где растут дети. И эта задача еще раз определяет огромную роль сотрудничества специалистов с родителями. Психологи и педагоги сегодня почти уверены в том, что от педагогической грамотности родителей и их просвещенности в психологии, их личностной готовности зависит успех ребенка в обучении, в общении и в готовности детей к обучению в школе.
Педагогическое просвещение родителей
Педагогическое просвещение родителей за рубежом большинство исследователей называют социальной профилактикой социализации. В соответствии с этим строится и работа с родителями. Основным принципом здесь является ориентация на права ребенка, на демократический стиль общения с ним, диалогичность. Многие педагоги подчеркивают, что современные родители продолжают говорить с ребенком с позиции превосходства и власти, не осознавая, что дети слушают их с позиции равенства. Это приводит к конфликтам и непониманию между ними. Однако возникает опасность чрезмерного детоцентризма, что заставляет ученых четко разделять права ребенка и ответственность родителя. Демократия ими понимается не как полная свобода (анархия), а как сочетание свободы и порядка. Демократическая направленность воспитания включает такие ограничения, в рамках которых дети ощущают свободу. Их право выбирать ограничено теми сферами жизни, где возраст, опыт и подготовленность позволяют им сделать ответственный выбор. Нам эта трактовка демократичности в отношениях представляется наиболее удачной (О.К.Кристенсен, К.Р.Томас).
Образовательные программы носят разный характер: реже - это информационно-познавательный (просмотр видеофильмов, слайдов, чтение и обсуждение литературы), чаще они предусматривают обмен жизненным опытом, семинары, тренинги. Критикуется излишне теоретизированная подача материала, вредными признаются неконкретные сентенции типа «Будьте отзывчивы!» или «Надо быть более внимательным к детям», так как ведут к гипертрофии чувства вины, беспокойства и самоуничижению родителей. Следует отметить, что рекомендации часто представляют собой именно такое «обучение», а родителей обвиняют в неспособности выполнять рекомендации.
Выделяя культуру родителей как важный компонент воспитательного потенциала семьи, в частности в период поступления и подготовки ребенка к школе, большинство авторов обращается к понятию педагогической культуры родителей (М.М.Богомолов, И.В.Гребенников, Е.Н.Наседкина и др.) и представляют ее по-разному. В словаре «Семейное воспитание» педагогическая культура определяется как «основа собственно педагогической деятельности отца и матери, которая помогает избежать ошибок в воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях». В статье обозначаются четыре компонента педагогической культуры родителей: гносеологический компонент родительской культуры, сообразно которому родители должны обладать знаниями по социологии, физиологии, психологии детей, знаниями о целях, средствах, способах и результатах педагогической деятельности;
операциональный компонент, соответственно которому родители должны обладать определенными умениями, позволяющими применять методы воспитания;
аксиологический компонент, показывающий любовь родителей к детям и значимость родительства для них;
креативный компонент педагогической культуры родителей, проявляющийся в творческом использовании имеющихся у них знаний и умений в воспитательной деятельности.
В.Я.Титаренко определяет педагогическую культуру родителей как «совокупность специфических «механизмов» и средств, использование которых делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными требованиями». Специфические механизмы воспитательных целей и способов их достижений включаяют определенные знания в области наук о воспитании, то есть соответствующую сумму психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и других знаний, а также умения и навыки их реализации в жизни. Кроме того, в педагогическую культуру родителей исследователь включает их педагогическое мастерство, то есть педагогический такт, умение быть чутким, справедливым и разумно требовательным к своим детям, а также владение педагогической техникой, наблюдательностью, способностью прогнозировать развитие ребенка, предвидеть его будущее. Сюда же автор относит методы и средства воспитания.
Е.В.Бондаревская видит в педагогической культуре качественную характеристику не только личности отдельных педагогов, родителей и других людей, занимающихся обучением и воспитанием, но и жизнедеятельности воспитательных отношений общества в целом. Педагогическая культура выступает частью общечеловеческой культуры, в которой «в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления личности)».
Согласно подходу И.В.Гребенникова, педагогическая культура родителей выступает их «педагогической культурностью, то есть совокупностью уровней педагогической подготовленности и развития определенных качеств отцов и матерей, отражающих степень их зрелости как воспитателей и проявляющихся в процессе деятельности по семейному и общественному воспитанию детей». Как считает И.В.Гребенников, важной составной частью педагогического мастерства родителей является педагогический такт, вдумчивое, внимательное отношение к детям, умение быть чутким, справедливым, требовательным к ним. В процессе характеристики педагогической культуры родителей, автор упоминает и о таких качествах личности родителей, как общественная направленность, жизненный опыт, уровень образованности родителей, профессиональные, индивидуальные черты личности и т.д. Таким образом, можно говорить о личностном подходе к рассмотрению понятия педагогической культуры.
Автор исследований в области семейной социальной педагогики Т.В.Лодкина вводит понятие «психолого-педагогическая культура семьи». Она преломляет его через анализ семейного уклада, благоприятной психологической атмосферы в семье, степени зрелости родителей как воспитателей. Т.В.Лодкина определяет составляющие данного понятия, такие как специальные знания, родительские умения (конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические, проективные) и психологические позиции (целеполагание, определенный уровень развития интеллекта, эмоциональной сферы, психологическая способность к саморегуляции эмоций и поведения).
Как считает С.Н.Щербакова, настала необходимость четко определиться в терминологии и считать понятие «психолого-педагогическая культура родителей» определяющим.
Употребляя термин «психолого-педагогическая культура родителей», А.Т.Кокоева акцентирует внимание на его психологической основе.
Во-первых, любой педагогический способ, метод воздействия и взаимодействия с ребенком, любой шаг, предпринятый родителем при формировании и развитии личности своего ребенка, не может быть правомерным без знания закономерностей психического развития ребенка; без понимания ребенка, его психического отправления, а равно и знания его индивидуальных свойств. Хорошо известно, что, не зная психического развития ребенка, родители могут ежеминутно встать в тупик перед проявлением той или иной черты поведения ребенка, не сумеют найти причины данного поступка и упустят из виду тесную связь индивидуальных особенностей ребенка с методами и средствами своего воспитательного влияния. Ярким примером тому может служить степень адекватности предъявляемых родителями требований и объективных способностей ребенка, особенно в период поступления ребенка в школу.
Во-вторых, каждый родитель должен понимать те мотивы, которые составляют основание каждого поступка ребенка, так как в случае его неадекватного обоснования родитель прибегает порой к недопустимым мерам наказания, нанося тем самым непоправимый вред детской психике.
В-третьих, родители должны быть именно психологически грамотными с тем, чтобы противостоять информации, полученной нередко от некомпетентных людей, чтобы противостоять тем неверным установкам, мифам и заблуждениям по поводу закономерностей психического развития ребенка, которые существуют в культуре наряду с научно-психологической системой взглядов. Известно, что причиной заблуждений и ошибок в воспитании часто служит сравнение своего ребенка с другими детьми, некритическое заимствование способов и методов воспитания без учета индивидуальных особенностей ребенка, без понимания закона неравномерности развития.
Таким образом, обоснование психологической сути родительской культуры, анализ научных исследований, посвященных данной проблематике, позволяет раскрыть содержательную сторону феномена психолого-педагогической культуры родителей.
По мнению А.Т.Кокоевой, более емким и содержательным понятием является «педагогическая культура родителей», которая выступает интегративным образованием, представляющим единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания и развития ребенка.
Исследователь выделяет три основных структурных компонента психолого-педагогической культуры родителей: - аксиологический компонент (тип родительского отношения к ребенку, способность родителя к саморегуляции, самоконтролю);
- информационно-содержательный компонент (знания о закономерностях психического развития детей, индивидуально-типологических особенностей своего ребенка, о целях педагогической деятельности, методах и приемах воспитания); социальный адаптация семья педагогический
- операционально-деятельностный компонент (способы общения родителей с детьми, стиль родительского взаимодействия).
Важно подчеркнуть, что данная структуризация весьма условна, но она дает возможность для теоретического осмысления изучаемого явления и служит хорошим базовым материалом для его практического преломления.
В психологической помощи М.А.Галагузова предлагает рассматривать две составляющие: социально-психологическую поддержку и коррекцию межличностных отношений. Поддержка направлена на создание благоприятного психологического климата в семье, что является одним из главных условий интеллектуального развития ребенка-дошкольника. В разработанной А.Л.Александровой и А.В.Долгополовой методике родители обучаются использовать: методы повседневного делового, доверительного взаимодействия, включающие в себя метод убеждения; методы обращения к чувству и к поступку; навыки эффективного общения (Т.Гордон); стиль сотрудничества при решении конфликтов; описание вместо оценки. С целью оказания психологической помощи родителям будущих первоклассников нами были выделены критерии личностной готовности родителей к поступлению ребенка в школу, включающие эмоциональный, волевой, когнитивный, организаторский, мотивационный, коммуникативный компоненты.
Психолого-педагогическая культура родителей
Высокий уровень личностной готовности родителей к поступлению ребенка в школу предполагает наличие следующих характеристик. Высокоразвитая способность к эмпатии, способность понимать другого, сопереживать ему, создавать эмоционально значимую обратную связь. Родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей. Безусловная любовь к ребенку. Высокоразвитая способность контролировать собственные отрицательные эмоции в трудной ситуации. Неуклонное соблюдение принципа толерантности в отношении с ребенком, отсутствие чрезмерности волевых качеств. Способность к нахождению смысла деятельности в ситуации отсутствия мотивации; стремление заниматься деятельностью ради деятельности, глубокие знания принципов личностно-ориентированного подхода; глубокое понимание и знание индивидуально-типологических особенностей ребенка, его интересов и понимание проблем детей; ориентация в оценке эффективности своей деятельности на мысли и чувства; динамичная система оценки ситуации. Глубокое освоение системы транзактного анализа, применение ее для анализа общения с ребенком.
Способность к адекватной оценке ситуации, нахождению решений, исходя из анализа прошлого опыта, умение организовывать свою деятельность и деятельность ребенка как средство освоения ребенком организации собственной деятельности. Родители умеют организовать совместные действия с ребенком и получают удовольствие от процесса совместных действий с ребенком; гибкость поведения, последовательность в действиях, в поведении, в требованиях. Способность родителей создавать условия для актуализации возможностей другого человека; активная позиция родителей, желание взаимодействовать с педагогическим коллективом, принятие ответственности за развитие ребенка, яркий интерес к делам ребенка, посещение родительских собраний и индивидуальных консультаций. Потребность в личностном росте, преодоление трудностей путем самосовершенствования, целенаправленное овладение опытом эффективного воспитательного воздействия, ориентация на творческий поиск в решении проблем. Наличие навыков активного слушания и умение их адекватно применять, регулярный телесный контакт. Родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на праве детей на свою независимость и самостоятельность. Родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию, не дают готовых решений, необсуждаемых указаний, способны отойти от стандартных решений, предложить новый подход в решении задачи, адекватный условиям и целям.
Для эффективного осуществления психологической помощи необходимо наличие диагностического компонента. Например, могут быть использованы методика РАКУ - для изучения родительско-детских отношений, фильм-тест Рене Жиля - взгляд на семью глазами ребенка, методика «Лев», «Лодка» - для определения уровня развития децентрации, методика «Эта бумага белая» - для диагностики критичности, тесты определения уровня субъективного и волевого самоконтроля (УСК, ВСК), тест-опросник самоотношения личности В.В.Столина, Р.Л.Пантилеева, стандартизованное наблюдение за выполнением родителями и ребенком совместной деятельности.
Посредническая помощь состоит из двух составляющих: организации и информирования. Социальный педагог оказывает помощь в организации семейного досуга, знакомства с опытом других семей, семейных праздников, конкурсов, привлечения детей в разные кружки по интересам.
Информационная помощь проводится в форме консультирования родителей по различным вопросам, в частности готовности ребенка к школьному обучению.
Помимо группового и индивидуального консультирования к современным видам оказания помощи родителям относят психотерапию (Джинотт). Как правило, в первом случае решаются проблемы относительно благополучных семей, в которых конфликты носят эпизодический характер; индивидуальное консультирование помогает в более сложных случаях, а при ситуации, когда установки и восприятие родителей сильно искажены, необходима работа с психотерапевтом.
Задача организаторов работы с родителями - определить, в каком виде помощи нуждается родитель, иначе его деятельность заведомо будет неэффективной. На эффективность работы специалистов с семьей будут оказывать влияние недостатки сотрудничества с семьей, среди которых самыми распространенными являются следующие: 1) специалисты не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы; 2) содержание работы с родителями недостаточно дифференцированно; 3) при выборе методов сотрудничества специалисты не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; 4) довольно часто специалисты используют лишь коллективные формы работы с семьей. Причины этого разнообразны: недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, их потребностей, особенностей воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. Результаты наших наблюдений показывают, что у отдельных специалистов недостаточно развиты коммуникативные умения, необходимые для работы с родителями дошкольников. В связи с этим сегодня одним из важных моментов в направлениях работы с семьей становится систематическая работа по повышению уровня знаний, умений и навыков психологов и педагогов в области сотрудничества с семьей.
Вывод
Повышение педагогических умений специалистов включает планирование работы с родителями; самообразование специалистов; педагогический опыт; консультации и семинары со специалистами и педагогами. Вопросы направлений работы с родителями необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации специалистов, в первую очередь психологов и социальных педагогов, уровень их педагогического мастерства определяют отношение родителей к выдвигаемым специалистами требованиям.
Таким образом, в зависимости от содержания деятельности субъектов оказания помощи родителям, в том числе в период поступления ребенка в школу, можно выделить два взаимосвязанных направления работы с родителями: социально-педагогическое и психологическое. Субъектами помощи семье в период поступления ребенка в школу являются социальный педагог и психолог соответственно. Каждый из них выполняет собственные функции, реализуя содержание своей профессиональной деятельности. В частности, деятельность социального педагога включает формирование педагогической культуры родителей будущих первоклассников и их педагогическое просвещение, а деятельностью психолога является формирование личностной готовности родителей к поступлению ребенка в школу.
Список литературы
1. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В.Бондаревская. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 2008.
2. Галагузова, М.А. Социальная педагогика / М.А.Галагузова. - М., 2009.
3. Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: пособие для практических работников ДОУ / Т.АДАНИЛИНА, Н.М. Степина. - М., 2008.
4. Кокоева, А.Т. Формирование педагогической культуры родителей: дис. ...канд. пед. наук./ А.Т. Кокоева. - М., 2009.
5. Магомедов, Н.М. Дифференцированный подход к обучению, воспитанию школьников: проблемы, перспективы / Н.М. Магомедов. - Самара, 2007.
6. Маленкова, ЛИ. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями) / ЛИ. Маленкова. - М.: ТОО «ИНТЕЛТЕХ», Правление о-ва «Знание» России, 2004.
7. Методические рекомендации по организации активных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях: опыт работы я/с №66 г. Тамбова, 2005.
