Психолого-педагогические особенности развития чувства ритма у младших школьников на основе бытовой хореографии казаков Дона - Дипломная работа

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Волгоградский государственный институт искусств и культуры Тема: Психолого-педагогические особенности развития чувства ритма у младших школьников на основе бытовой хореографии казаков ДонаИменно в процессе занятий хореографией теснее всего соприкасаются с искусством, у ребенка воспитывается правильное ощущение красоты движений. Большое значение формирования различных видов танцевальной деятельности имеет разработка содержания и методических приемов развития у младших школьников музыкально-ритмических способностей, базирующихся на универсальном характере проявлении чувства ритма, использовании интермодальных связей при взаимодействии музыки и движения. С развитием чувства ритма у детей проявляется желание соединить музыку и танец в танцевальных движениях, создать неповторимый художественный образ. Развитие чувства ритма учащихся в процессе занятий народными танцами приобретают особую важность, потому что без умения чувствовать ритм, слышать и точно воспроизводить его не получится танца. Велико значение развития чувства ритма у начинающих заниматься хореографией.Через ритм, как одну из форм общественного сознания, происходит овладение различными видами двигательной активности. Понятие «ритм» в философской и психолого-педагогической литературе рассматривается с различных сторон. Теплова писал, что «ритм есть некоторая определенная организация процесса во времени, как закономерное расчленение временной последовательности раздражений на группы, объединяемые акцентом» [42, 85]. Это обусловлено тем, что ритм в музыке носитель определенного эмоционального содержания. В своей работе «Ритм и его воспитательное значение для жизни и для искусства он рассматривал ритм как движение материи, логически и пропорционально распределенной во времени и пространстве [16, 78].Козаковой, до школьного возраста эстетического ощущение ритма у детей достигает стойкую форму, они становятся способными решать образно - выразительные задания, в которых ритм приобретает функции способа выражения душевных переживаний и чувств [34, 43]. Фарфель, наиболее интенсивно чувство ритма развивается в младшем школьном возрасте, менее выраженными темпами его развитие проходит в среднем и некоторые ухудшения чувства ритма наблюдается в старшем школьном возрасте [16, 54]. Движение, сливаясь с музыкой, соединяет двигательные реакции с законами музыкального ритма, моторные центры воспитываются через музыку, объединяется деятельность нервно-мышечных центров, слуха и восприятия, вырабатывается координация движений. Индивидуальность школьника становится частичкой музыки, ребенок ощущает музыку в своем теле и через тело выражает порывы души своими движениями [36, 37]. Физиологические основы эстетического в ритме связываются с наслаждением, что возникает у человека в связи с принятием правильного, целевого, симметричного, экономичного выполнения движений.Работают отделения «Культура Слова», театральное, хореографическое, отделение духовно-музыкальной культуры. Программа направлена на развитие у учащихся чувства ритма, умения слышать и понимать музыку и согласовывать с ней свои движения, умения различать характер музыки, темп, ритм, музыкальный размер, динамические оттенки в музыке (форте, пиано), характер исполнения (легато, стаккато), строение музыкальной речи: длительность звука, такт, фразу, предложение. У детей развивается и тренируется мышечная сила корпуса и ног, пластика рук, происходит развитие общей физической подготовки (силы, выносливости, ловкости), развитие танцевальных данных (гибкости, прыжка, шага, устойчивости и координации), все это формирует у ребенка правильную осанку (постановку корпуса). Разнообразные танцевальные этюды на народном материале прививают знание различных национальных стилей, развивают умение создавать народные характеры, передавать дух народности в танце. Разнообразные танцевальные этюды на народном материале прививают знание различных национальных стилей, развивают умение создавать народные характеры, передавать дух народности в танце.Развитие чувства ритма при исполнении бытовых танцев казаков Дона играет важное значение. На занятиях хореографией развитию чувства ритма у учащихся уделяется серьезное внимание. В занятия по ритмике включаются: ритмические упражнения, движения, марширование, элементы танца. Чувство ритма у детей младшего школьного возраста развивается в процессе поэтапного освоения (ознакомление с ритмом; выбор, вживание в образ и его ритмическое воплощение под руководством педагога; самостоятельное освоение ритма в новых условиях) основных видов ритмической деятельности (ритмопластики, ритмографики, ритмизации слова, пространство ритмии, эвритмии) на занятиях народными танцами.

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические особенности развития чувства ритма на основе бытовой хореографии младших школьников

1.1 Развитие чувства ритма ребенка как объект исследования в литературе

1.2 Особенности развития чувства ритма у младших школьников

Глава 2. Экспериментальное исследование развития чувства ритма у младших школьников в процессе на основе бытовой хореографии казаков Дона

2.1 Диагностика развития чувства ритма у младших школьников

2.2 Методы и приемы развития чувства ритма на основе бытовой хореографии казаков Дона

Заключение

Список использованной литературы

Приложение